【语文篇】优秀教学反思合集

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1、（六月）【语文篇】生成，点亮课堂朝阳小学：胡丽莎《西江月夜行黄沙道中》是第八单元的一首词。写的是作者夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象，表达了词人沉浸在丰收的喜悦之屮，热爱农村生活的思想感情。备课Z时我就设想把教学分成三步走，第一步读，了解词与诗的不同之处，读准字音，读出词的停顿，并画上停顿符号。第二步先介绍诗人写这首诗的背景，在此基础上,思并明意。第三步是悟情。在开课时，我先播放准备好的《但愿人长久》的歌曲，对于古诗教学中出现一首现代歌曲，孩子们很新鲜，趁着他们的新鲜劲，我在歌曲的伴奏中，讲述着什么是词。一曲还未完，有就孩子举手询问：“老师，那么今天学的这首词有现成的歌曲吗？”虽

2、然得到了让他遗憾的答案，但至少也让我知道孩子们对于词的了解到位了。结束对新课的导入之后，我着手让孩子们自读诗，画停顿符号。课前对于课文预习到位的同学，能正确地画出停顿符号。可是课前只知道抄资料，或根本没有体会诗意的同学，出现了这样的画法：七八个星天外，两三点雨山前。I口时茅店社林边，路转溪桥忽见。前一句因为理解较容易，我在孩子们初步齐读之后，再师范读了一遍，分别在“星”与“雨“后停顿得明显些，让孩子们想想，这一句怎么样处理好些？这时石雨航举起了手：“老师，把停顿符号放在星与雨厉，我觉得正确些，如果按我们以前的划法，星天外，雨山前具体指的什么我们不能明白。可是如果划在星与

3、雨后面，那么我们就知道，是七八颗星在天外，山前下起了两三点雨。”虽然这孩子没有把天外理解很到位，但至少他理解到了词所表达的情境，在聆听时有思考。第二句，当看到同学的划法时，我还在思考如何处理才能让孩子自己领悟到停顿线的画法呢？如果照搬第一句的处理方法，会显得很生硬。小石同学的回答让我想到了主意，借着他的回答顺势一导，“那么诗人看到卜•雨了，下一步会做什么？”“躲雨”。对了，正是我要的答案，“那么同学们根据词的描写，想一想，诗人会到什么地方去躲雨？”这时，本来大声冋答躲雨的孩子沉默了一大半，只有几个孩子举起了小手。我请了看起來很有信心的谭香君。“老师我想他应该是要到茅店去躲雨，因

4、为茅店在这里指的小茅屋”。我心屮一阵窃喜，好T,正好可以引出下一句的停顿划法。“那么后一句的停顿符号，你觉得怎么划？”“我觉得应该是：I口时茅店社林边，路转溪桥忽见。因为如果把符号划在溪前面的话，那么就是路一转看见了那座桥，诗人不可能到桥上去躲雨吧，应该是，路过那座桥再转个弯，看到了那座茅屋。”回答得很妙，我在心屮为这个小女孩鼓着掌。不仅把停顿符号的画法解决了，也带着全班同学简单地理解了这两句。第二步，再借助图画和对诗人的了解来理解这首词。孩了们对于明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉的理解很精彩，运用了自己的语言积累，借助图画对于当时的情景进行了理解，语言美（特别是对于明月的表述）

5、，描述的情景也很美。只是当理解到稻花香里说丰年时，唐绎婷举起了手：“老师，说到底是谁在说呢？”真是一个好问题，半夜会是谁在说呢？思维很活跃，也是最喜欢突然冒岀声音的小杨同学毫不犹豫地说：“当然是农民伯伯在说呢，丰年的嘛，只有他们最盼望丰收的嘛。”“可是农民伯伯白天劳作了，半夜还没睡吗？还在田边说丰年？”这时前面的徐滋辰小声地议论着。呵呵，看來一个小小的“说”字激起了千层浪，这不是课堂中最需要的质疑和探究吗。我也开始为这场讨论煽风点火了：“是呀，小徐在下面议论得也有道理呀？”我的话音刚落。就举起了不少小手。田文豪说：“老师可能是诗人在自言自语，当他闻到稻花香，听到青蛙叫时,想到了

6、丰收的情景，所以白言自语。”他答完后，还有不少的小手固执地举着。看来还有不同的答案。“老师，我想，会是青蛙在说，诗人不是听到了青蛙叫吗？青蛙仿佛在告诉诗人，今年会是个丰收年。”“老师，也有可能是在屋里没睡着的农民伯们说着。”“老师你看前一句是清风半夜鸣蝉，也许蝉子不仅仅是被清风惊酥了，还在闻到稻花香时叫着丰收，丰收呢。”有联系生活理解的，有联系上下文理解了，我乂一次体会到了孩子们智慧火花燃烧时带给我的喜悦。在理解和朗读Z后，孩了们对于情感的体会顺理成章。课毕，我欣喜着，沉思着，不由得想起，曾经看到过一句话“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而

7、不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是呀，只要我们相信孩子，相信在他们的心里，潜藏着智慧的光辉，孩子就会在课堂屮不断的“生成”屮绽放美丽，星现精彩。这节课为他们喝彩!浅谈小学中段语文识字教学朝阳小学：洪昌梅先看一个教学片断，这是我们工作室刘才利老师所观察到的：《京口瓜洲》是大家熟悉的诗人王安石的一首七言诗，是四年级的一篇课文。我曾聆听过这首古诗的教学。首先，老师让学生熟读古诗，对照着注解和课前收集的资料，谈谈自己对这首诗的理解。然后，在理解的基础上，指导学生朗读和背诵这首诗。应该说