中学物理探究教学研究结题报告

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1、“中学物理探究教学研究”结题报告苏州一中彭兆光曹文杰1、课题提出的背景（1）探究教学模式是产生于物理教学实践的一般教学模式（它同时也非常适宜于化学、生物等科学学科的教学）。正因为如此，在我国出台的《科学课程标准（征求意见稿）》中要求采用以探究为核心的教学。（2）在美国，经过儿十年的不断研究和改进，如今探究教学已成为科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年，美国科学促进会发表的《2061计划》强调：科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》将探究列为学习科学的核心方法。一位美国学者说：“如果非耍用某个词语來描述近30年來美国科学教育工作者所努力追求的目标

2、，这个词一定是'探究’”。（3）在我们开始对探究教学模式子以研究的同时，“最近发展区、元认知、建构主义教学论……”等等一些新概念、新理论扑而而來，令人目不暇接。我们对探究教学模式的观点和视角是否应因此1何有所改变？（4）今年是江苏省高中新课程实施的第一年，高中物理课程由必修课程和选修课程构成,共12个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和实践。它是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观來设计教学目标的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。并且新课程的评价完全改变了过去“一考定终身”的评价方法，而倡导评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。

3、评价的方法町采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因而我们每一次实验操作、每一次课题研究的行为与表现都是物理学习水平评价的依据之一。注重探究实践的评价。综上所述，探究教学模式是以培养学纶的发散思维能力和创新粘:神为核心目标，顺应吋代发展的教学模式。在我国，开展探究教学模式的研究有近二十年的历史，有相当一部分的理论工作者，尤其是笫一线的教师投入了这一研究，但应该看到：由于种种原因，对学生这一头的研究偏弱，“促进学生有效学习”的许多新理论和实践对探究教学模式的促进作用未能有效体现。所以对探究教学模式的研究不仅具有实用性，还具有新颖性。2、课题的核心概念及

4、其界定（1）探究教学的概念：探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。教育木身也是一个探究过程。通过教冇的过程应该使学生认识到：①科学知识不只是观察到的事物的简单报告，科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。②这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。③这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。④更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。⑤我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。因此，探究教学的实质就是按提出科

5、学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。即：要把所捉出的观念和所进行的实验告诉学牛，要说明山此得到的材料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释。（3）探究教学的特点可概括为：①学生自主地抓住白然的事物、现象，通过探究白然的过程，H然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经过思考从I何提出问题，并寻求理解。他们应当用口己的想彖力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通

6、过测试进行推断，最后概括出结论。②探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如BSCS所指出的：“他们（科学家）处理的问题是课文没冇提供答案的问题，教师创造一些情景以供学生参与探究”。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测最、比较小学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进-步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复朵的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断

7、中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。③探究教学旨在形成认识白然的基础——科学概念。理科教学的1=1的——认识H然，不是一蹴而就的，学牛的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式之间的差别来。BSCS中就用了许多对科学本质作尝试性说明的论述，如：“我们不知道……”，“我们还耒能发现这是怎样发生的。”“关于这一情况的证据是矛盾