初中数学探究性学习的几点思考

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1、初中数学探究性学习的几点思考张家港市第一中学曹一红探究式学习是指“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式和学习过程”。数学探究式学习是学生在教师的指导下，在一定的情境下,绕特定的数学问题通过自己的活动与探究获取知识、应用知识、解决问题。显然，探究式学习改变了传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的创新热情,培养学生的创新精神，训练学生的思维能力.培养自我汲取知识的能力。它更具有问题性、实践性、开放性。本文结合教学实践对探究性学习作些探讨。-、初中数学探究性教学的意义“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭

2、的动力。”开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养下一代的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。学生方面：实现学生数学学习方式的转变，使学生的数学学习不再是单纯地一味地接受，为学生构建开放的数学学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的数学知识加以综合应用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。同时为学生在数学学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间，最大限度地激发他们数学学习的好奇心和求知欲，发展他们初步的问题探究能力。能培养学生团队精神与合作意识,并逐步发展他们与他人交往和经验共享

3、能力。教师方面：能够促进教师综合素质的提高，为教师的充分发展创造了空间。教师由一个学习的权威者转变为学习的引导者，教师是学生学习的一个顾问、参谋和引导者，由一个学习的控制者转变为学习的参与者、合作者。在学习任务的提出、学习过程的计划、学习方式的选择、学习小组的组成、学习结果的构想等方面，都应当充分尊重每一个学生。教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。二、初中数学探究性教学中存在的问题1・探究的泛化随意性。一些数学知识比较简单，没有什么深度，学生一看就明白，一点就通；部分教师探究的问题没有精心考虑，比较随便。这样任意给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上“探究”的标签，随意而为，脚

4、踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，不仅浪费学生宝贵的学习时间，影响教学进度。还会熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。2.只要探究，不要接受。这是教学方式上的另一个极端表现。有的教师认为，探究性学习是针对传统接受性学习而提出的，是对接受性学习的彻底否定。由此课堂教学中出现了片面强调“探究”，无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端，严重地挫伤了学生学习的积极性。3•注重学生自主探究，无视教师指导作用。有的教师认为，既然是自主探究，那么学习就纯粹是学生的事，教师就可放手让学生去做，就撒手不管。探究性学习强调学生的能动参与，但并不排斥教师的学习指导，相反对教师

5、提出了更高的要求。教师是学生进行探究性学习活动的组织者、指导者和参与者，是学生探究性学习的领航人，不仅要提供一些精心设计的问题让学生去研究，更要教授探究的方式、方法和策略，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的探究学习方法。因此教师要及时了解他们的困难和需求，有针对性地进行指导，从而指导学生在有意义的探究中掌握探究的方法，在有价值的探究中提高探究的能力。4•只重过程，不重结果。一方面受一些理论的误导造成观念上的偏差,•二是探究重点没设计好,造成课堂探究时间不够集中，不宽余,探究结果来不及分析推理，只好不了了之。针对传统教学只让学生被动接受结论的弊端，探究性学习特别注重引导学生主动发现，求

6、异发散、尝试运用知识、解决问题的过程，无疑是有积极意义的。但矫枉不能过正，注重过程并不是不要结果了，我们还必须引导学生在自主探究的过程中学会采集、分析、处理信息，得出结论，实现问题的解决，并把这种结果与前人的经验进行比照，从中让学生真正体验学习的乐趣，提高探究能力。只有这样，才能够达到探究性学习的最终目的。5、注重形式活泼，轻视实质效果。主要表现在大量时间都花在了体现“小组交流”的形式上了，但是小组探究存在着合作滥用或流于形式，没有解决实质性问题。如由教师抛出问题，前后几个同学立即组成团，展开小组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题是否有必要讨论，一两分钟后，教师一击掌，学生的讨论立

7、即停止，也不管讨论是否有结果，就每组派代表发言。如此的讨论探究虽然使课堂显热热闹闹，但是是否真的达到的我们所期待的教学效果呢？其实，科学探究真正要强调的是“用脑”，学生肢体上的“动”、嘴上的“动”，最终都是为了更好地、积极地投入思考。一个富有启发性、针对性和挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许是“动”得最激烈的时刻。三、初中数学探究性教学中存在问题的应对方法1・恰当创设教学情景，激发学生的探究兴趣浓厚的探究兴趣