基于协商学习理念的教学方式研究

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1、省规划2004A06以“学习菜单”为载体的协商学习的实践研究［摘要］为结合学生意愿和学习任务等既定因素，在语文、数学、常识学科中尝试“学习菜单”的开发和运用。在协商理念下进行以“学习菜单“为载体的协商课堂教学的实践，通过学习内容的约定探究表现与反省，从更高的层面达到师生协商对话的境界,实现课堂自主、高效的学习。［关键词］协商学习菜单一、研究背景1、新课程教学改革的呼唤。随着时代的发展和素质教育的进一步深入，对课堂教学提出了新的要求，尤其是新一轮基础教育课程改革的试行，提出要转变学生学与教的方式，转变学生被动学习的现状，建

2、立新的积极主动学习方式。我们要建构新课程下真正冇效的课堂教学，就不仅耍研究老师该怎样“教”，更应关注学生会怎么“学”，而最重要的是要正确处理好教与学的辩证关系，将“教师主导”与“学生主体”两者的关系辩证统一起来，在课堂教学中要充分发挥师生双方的积极性、主动性和创造性，让学生在教师的引导下主动参与到教学活动中来，提高学习的有效性。2、审视当前的课堂教学在当前的课堂教学中，往往存在着两种截然不同的教学模式：一•种是只注重发挥教师主导作用的传统教学模式，另一种是只注重发挥学生主体作用、以学生自主性学习为主的教学模式。这两种课堂

3、教学模式由于都严重地割裂了“教”与“学”的关系，因此并没冇真正地将“教师主导”与“学生主体”两者间的关系辩证统一起來，在这样的课堂教学中，师生双方的积极性、主动性和创造性是无法真正得到发挥的。［呈现现象］1、只以教师为主体的课堂教学：因受前苏联教育学家巴班斯基班级授课制教育理论与我国传统教学观念的影响，在我们传统的教学中，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人的形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式--般为“告诉一接受

4、”。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按教师预先设计好的进程一步步进行，学生只不过是一出又一出教案剧的配角。2、只以学生为主体的课堂教学：只以学生为主体的课堂教学模式是在建构主义学习理论的基础上形成的。建构主义学习理论认为，教学过程应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作会话等学习坏境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生冇效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助

5、者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用來创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在这样的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，而且是唯一的主人。学生可以自主地确定学习内容，自主地选择学习方法，自主地寻找学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种充分发挥学生主动性的自主性学习方式，确实有利于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个

6、性。但令人遗憾的是，这种自主学习的理念在转化为教学行为的过程中出现了异化，似乎认为学生自主了，教师就可以退避三舍了。课堂上，教师只能是做出一种民主的姿态，不断鼓励学生发表自C的意见，却难得听到他们给学生分析与讲解的声音。于是乎，学生可以津津有味地进行自主性学习，但学习的效果却并不一定好。［进行反思］在只以教师为主体的课堂教学中，是“死”的教案支配和限制了“活”的学生，使原木鲜活、灵动、充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化，这不仅不利于学生素养的提高，更不利于学生实践能力和创新精神的培养。而在只以学生为主体的课堂教学中，学

7、生学的主体性是一年來，首批参与我们选择了小学阶学习方法选择、成是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，把自主演变成了一种放任,无法真正得到发挥的，自然学习的有效性也就无从谈起了。3、前期实践的启示。我校于二年前开始在课堂里实施“协商学习”。实验的教师人胆实践和探索，努力将新课程的理念转化为教学行为。段周课节最多的语文、数学、常识学科进行实践，在学习内容选择、果展示选择等方面做了有益的探索，创造性地提出“学习菜单”作为师生协商学习的起点，形成了有一定特点的课堂教学操作方式，取得了良好的效果，教师的教育观念和教学行为发生了变化。

8、但由于吋间短，研究不够充分，还有一些问题有待于深入研究，还需要继续实践，发挥木课题在推进新课程实施方面所起的作用。4、对学习菜单有效使用的思考。要建构这样生动有效的、关注生命发展的、学生主动参与的课堂教学，就需要我们教师转变教学观念，改革教学设计，在教学设计屮创设-•种师生沟通的媒介，使它为真止关注学生的学习需要与发