小班游戏环境中的师幼互动行为探析

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1、小班游戏环境中的互动行为探析坏境与幼儿的游戏是息息相关的。教师创设的良好坏境能有效的提高幼儿游戏的积极性。教师在指导游戏活动时存在着诸多困惑：怎样适时介入，有效推进?怎样把握师幼互动节奏与策略？结合小班幼儿的年龄特点，我们通过门己口常工作所累积的经验和问题，在实践探索也尝试着摸索出了自C的一条新路子。一•在民主化环境中诱发幼儿自主游戏《纲要》在以人为本思想的指导下，对教师角色进行了重新定位，侣导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在教学中教师视“教”为与幼儿的合作，视幼儿为平等的合作伙伴。1、使用平等的语言根据小班幼儿的年龄特点，我常用讨论和商量的口吻与他们对话。如经常

2、说“能不能？”“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢？”等等，让幼儿主动性和创造性得到发挥。这样他们就敢于与你交流，提问，为卜•次活动打好基础。如在主题活动“三只熊”中幼儿们对大、中、小物体配对有疑议，以他们已有的生活经验，他们认为现实生活中不一定大的人（物）就配对大的，小的（人）事要用小的。在多次的讨论后我肯定孩了们的回答，并让他们以门己的方式解决问题。2、把握介入的时机我们经常可以看到，在幼儿游戏活动过程中，教师穿梭于不同的区角间，幼儿的活动往往因教师的问话而中断，使教师行为无法与幼儿产生积极有效的互动。为此，我们建议教师先听听孩子在说什么，然后再决定对孩子说什么话。通过倾听幼儿的

3、对话，教师了解了幼儿活动的兴趣点，把握了幼儿活动中的孑质，并从幼儿现有孑盾入手，然后再提出问题，推动幼儿活动向预定目标进展。倾听是教师了解幼儿的有效途径。在倾听的基础上，把握幼儿发展时机，适时介入，有针对性地提出问题，才能使师幼互动行为发挥实效。3、拓展孩子问题意识幼儿探索世界的活动往往是由问题引起的，而这些问题的出现又常常与周围的环境、材料密切相关。冇意识地启发幼儿捉岀新的问题，使幼儿通过自己的探究找寻答案。不断地深化、拓展问题情境，让幼儿在情境屮发问、在情境屮释疑,然后达到拓展幼儿问题意识的目的。幼儿通过亲身操作、比较、分析、了解事物Z间的联系，通过对多种现彖进行综合推理作出判断。

4、如：在游戏中幼儿捉问“如何能将彩泥压成扁圆形？”我并没有直接告诉幼儿答案，我只是告诉幼儿可以从周围选圆形的东四试试看，在试过后幼儿兴奋的告诉我，各种小I员

5、盖可以压出扁圆，并口还发现随着瓶盖大小形状的变化，压出的彩泥大小形状也各不相同。接着幼儿又引发出，“如何将压好的圆从瓶盖中取出來？”的新一轮问题讨论。在对幼儿提出游戏要求时，多使用平等的语言，并留给幼儿充裕的时间进行活动。用鼓励性、启发性语言增强幼儿口信心、创造积极性。二.在调整环境设置中启发幼儿深入游戏环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验。因此，我们经常增添、更换环境中的物品，使它变成一个动态的，可变化的环境。1、根据孩子的需要

6、，及时调整环境《纲要》强调了无论各种环境，应是能满足孩了多方面需耍的，能使他们获得经验的要求及帮助我们理解“为谁创设环境，创设什么样的坏境”环境是幼儿的第三位教师，幼儿在与环境的互动中得到发展。我们在环境创设中发动各方面的作用，如教师的、家长的、幼儿的，使大家都关注环境的创设，让环境真正的会“说话”。我们尝试把环境看作是重耍的教育资源，注重通过创设和利用环境有效地促进幼儿的发展。2、根据孩子的关注点，及时更换环境环境是幼儿探索活动的有力支撑；是幼儿探索活动的“无形老师。”幼儿在坏境和材料的刺激下，发现问题、提出问题、探索问题、解答问题；在坏境的推动卜，幼儿口主学习、自主发展。所以在孩了

7、们自由、口主的探索时，作为老师要根据幼儿的探索情况及时创设和利用环境、提供相关材料，注重萌发孩了的问题意识，引发幼儿生成问题，支持幼儿探索问题的行为，从而提高幼儿生成问题的能力。如“一起去春游”在墙上展示小猪的图片。有的孩了对“猪”和“象”产生的兴趣。议论着“长鼻子和短鼻子谁的本领大”问题，生成了“述冇什么动物也是长鼻子、短鼻子的？他们冇什么作用？”3、根据活动的发展，及时增添环境环境对孩子的认知具冇激发性，使孩子处丁积极的探究状态，他们在各种尝试屮使用材料、发现问题和解决问题；幼儿在各种材料的使用屮获得对周围世界的认识。如在开展“小花园”的主题时，我们根据幼儿的兴趣开展了投放了益智类

8、游戏“花篮”，在操作屮冇的幼儿就“春天的花”生成许多问题：“春天冇迎春花，梨花，桃花，李子花，还冇什么花？”对于幼儿的种种疑问，本着鼓励的策略，灵活调整原有计划，追随幼儿思维，投放了孩子们感兴趣的花。不久Z后教室“小花园”屮贴满了孩子们拿来的照片、图片•、回言条等。这使孩子们生成的问题得以更深人的挖掘了。三、开辟多众渠道，启发、鼓励和引导幼儿的游戏探究另外，家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。在教育活动屮，需耍各方而综合全而的