浅谈初中历史与社会问题探究教学策略

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1、浅谈初中历史与社会问题探究教学策略温州市瓯海区三埒屮学夏陈伟［内容摘要］问题探究教学是探究性学习理论指导下的问题教学法，其基本模式为：创设情境一发现问题一分析问题一解决问题一强化迁移。木文着重强调了探究性问题的内涵和特征，以及设计探究性问题应该注意的四个角度：多角度、敢质疑、重体验、新技术。［关键词］问题教学法探究性问题情境迁移问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。这种教学方法虽然早已冇之，但是在探究性学习屮，它被赋予了许多新的含义，源源注入了新鲜的信息，使其不断释出历久常新的魅力。在探究学习中，教师不直接向学生呈现所要学的知识以及获得这些知识的方法，而是将它们寓于要解决的问

2、题之屮，要求学生通过发现与解决问题去获得。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可以说，探究性问题的形成与解决是问题探究教学的关键，学生能否形成探究性问题以及形成怎样的探究性问题，必然会影响着探究学习的进程与效果。木文试图就初屮历史与社会问题探究教学作初步的探讨。一、初中历史与社会问题探究教学的基本模式：初中历史与社会问题探究教学就是在课堂教学中结合教材，联系生活，引导学生发现问题，探究问题和解决问题，从而达到教学目的的一•种教学方法。初中历史与社会教学屮的问题探究教学在其外在形态上

3、，突出体现为以问题作为驱动教学过程的核心要素，每一节课或者每一次学习活动都借助问题来展开或完成。课堂教学过程往往围绕着一个或者多个核心问题进行，并以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。在两年多的历史与社会课的教学实践中，我形成了以下基本教学模式:教师根据教学任务创设问题情境程序创设问题情境!体验问题情境产生问题意识明确学习［活学生强化迁移总结整理归纳完成知识迁移分析问题条件提出解决方案明确课时教学［活动］任务分析任务参与活动借助信息技术探索解决方案'发现问题适时指导提供帮助——:―总结评价任务完成情况，提出反馈意见分析问题解决问题历史与社会问题探究教学基本模式其中发现问题是问题探究教

4、学的前提。爱因斯坦曾说：“提岀一个问题往往比解决一个问题更重要”；陶行知也说：“发明千千万万，起点在一问”。在问题探究教学中，我总是启发学生应利用他们已有的知识经验和生活体验进行分析、思考，从而提出问题。要求如下：第一：问题的来源可以多种多样，但问题必须是口己不懂的或不理解的；可以联系教材中的重点、难点；也可以联系社会生活实际和学生思想实际。第二：每个人必须开动脑筋，准备好问题并写在小纸条上或笔记上。第三：问题必须紧扣教材，不能不着边际，离题刀里。如讲到人教版七年级上册《地形和气候》时，学生就提出温州的地形高低起伏平缓，但我们居住的地方又极为平坦，怎么辨别地形类型？温州的气候是怎样的？如学

5、到《东西互补》一节时，学生提出温州有哪些优势与劣势？从而引发了一场激烈的讨论。又如学到《耕海牧渔》时，学生指出温州也是靠海的一个城市,目前海洋渔业现状怎么样？我们平常吃到的海鲜产品是海上捕捞上来的还是水产养殖的？学到下册《你我他的世界》时，学生问我们中学生之间到底有没有真诚的友谊？父母与子女间通过沟通与交流真的能消除代沟吗？等等。此外，交流活动是历史与社会问题探究教学屮一个不可缺少的途径和手段，贯穿着发现问题、分析问题、解决问题的所有环节。学生可以在交流中获取更多的信息、取长补短、完善自己的认识。交流的方式可以是学生交流、师生交流；可以是组际交流和组内交流等。在一堂问题探究课中交流是围绕问

6、题的交流，n的是假设并选择合理的答案，经过充分的讨论、交换信息，提出可能的解答或假设。鼓励学生积极加入讨论，在充分自由、轻松的环境里面讨论问题，畅所欲言。在我的问题探究课中，学生可以随时提岀自己的疑问，请求帮助，学生及教师都可以对问题进行解答，教师随时随地的对学生加以指导，这样可以较好的解决探究过程中的交流障碍，有利于学生形式假设。另外，学生的每一个问题、每一次探讨都代表了学生思考、探究的过程，所以这样的信息交流平台同时也很好的记录下了学生的探究学习过程，为以后进行评价提供了很好的资料。如：学到人教版七年级下册《社会舞台上的不同角色》时，我做了一个关于学生未来期望扮演的角色的调查，这时有学

7、生提出：同学们都想要扮演社会大众公认的地位较高，收入较多的角色，那谁去扮演清洁工、农民这些角色呢？这个问题引发了我的思考：今天的孩子，对将来社会角色这种错位的想法，反映了什么？原因又是什么？这应该是一个较有普遍性的问题，因此就引导全班学生进行讨论。结果全班气氛热烈，跃跃欲试，曾出现了以下观点的交锋：甲：现在社会上，象公务员、影视明星等收入高的职业备受景仰；而低收入的职业深受他人歧视，难道你愿意抛弃能获取名利的角色而去当一