浅谈研究性学习与化学教学

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1、浅谈研究性学习与化学课堂教学江门一中李忠良众所周知，高考“3+疋模式的改革已在全国普遍实行，普通高中新教材也已在全血使用。2002年4月版的《全日制普通高级中学化学教学大纲》，一方面降低了某些知识的教学要求层次，另一方而增加了对学生进行科学探究、实验探究能力培养和提高的要求。明确指出课堂教学要提高学生的科学素养，引导学生学习科学方法，提高科学探究能力，使学生体验科学探究的乐趣。要加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系，教育学生珍惜资源，爱护环境，增强对自然和社会的责任感。以及使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用

2、化学和莫它科学知识技能解释和解决一些简单的实际问题。这些改变，标志着我国普通高中教学向科学探究、实验探究的转变。课堂教学中如何更好地适应高考和大纲、教材这一重大变化？通过探索和实践，木人认为应根据教材及课型的特点，在课堂教学中实施或渗入研究性学习。(-)在化学知识运用于生活实践的课中实施研究性学习高中新教材中增加了许多联系生活、联系实际的内容。如酸雨、臭氧层保护、光化学烟雾、碘与人体健康、海水资源及其综合利用、新型无机非金属材料、合成材料、纳米材料、超导材料、塑料的老化和降解、新型冇机高分子材料等等。如何处理这部分教材？如杲仅是让学

3、生阅读课文，就会停留于形式，与新教材的宗旨不相宜。如果老师照本宣科，又难于调动学生的兴趣，听者乏味，收效其微。在许多重要的基本的化学知识如概念、规律、化学理论的处理上，新教材还提供了相当的素材和情景，注重知识的产生过程和发展过程。教材上的这些变化，大纲上这些增加，要求我们做老师的教法必须随之而变，不能穿新鞋走老路。研究性学习给了我启示。研究性学习是指学生在教师的指导下，以科学家研究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题。其最主要的特征是促使学生主动学习和主动探究，实现由单一的接受性学习向自主探究的转变。化学知识与生活、实践相联系的

4、这部分内容，我尝试采用研究性学习的模式，提前布置，提前让学生准备。学生自己确定问题，查找资料，相互合作，将研究的结杲用墙报、手抄报或电脑等形式展示出来。教学时，我把课堂交给学生，充当一个组织者、指导者、合作者，师生共同探究。让同学们在课堂上进行交流、提问和答辩。如在学习酸南和环境保护这一节时，我布置完课题后，同学们广泛参与。有的同学结合网上的资源还建立了一个班级环境保护网站；冇的同学主动找老师请教，还设计了实验探究课本的观点或调查周边环境的污染情况。气氛异常活跃，收到极好的效果。(二)在化学性质和化学概念理论课中渗入研究性学习化学知

5、识是前人在实践基础上总结出的科学结论。教学屮，如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力；只是把前人的研究成果当作产品，简单地强行地推销给学生，空洞干巴巴的结论、规律很难让学生理解,又怎能灵活运用。只讲结论没有过程，如何培养学生的创新精神和实践能力。学习中，同学们普遍感到化学基本理论知识难学，如氧化还原反应、离子反应、物质结构、化学平衡和电离平衡。其主要原因是这部分内容比较捕象、笼统，学生对此缺乏感性认识，缺乏过程认识，知其然不知其所以然。此外也与教师授课的方式和知识的呈现方式有关。相同的化学知识，认知的途径不同

6、，学习屮所需要的思维活动的数量、质量、深度差别很人。所传授知识的呈现方式不同，学习的积极性和主体性的体现强度也不一样。学源于思，思源于疑，学贵知疑。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。课堂教学屮渗入研究性学习，由教师挖掘教材资源，创设问题情境，给学生造疑、存疑、质疑，能激发学生的求知欲，对学习特别是对学习一些枯燥的内容产生兴趣。心理学研究还表明：学习的内在动机与学习成绩高低关系密切。学习的内在动机一方面决定于学生的主观需求，另一方面决定于学生在学习活动中的成功感。课堂教学中渗入研究性

7、学习，将而向结论的学习传变为而向过程的学习。在教学屮不轻易地将结论告诉学生，让学生口己去想象、探究、发现。在获得化学知识技能的同时,感受探究的乐趣，感受成功的喜悦、激动。这必定有利于学生的主动学习，有利于学生的全面发展。(三)教学个案：改变压强，对气体体积缩小的反应速率影响要比对气体体积增大的反应速率影响大。在学习化学平衡移动的条件吋，以前常有一些学生不明白为什么改变压强时，判断化学平衡移动的方向要根据气体体积的变化來确定。这次我在讲授这部分内容时，渗入研究性学习，设计了如卜•教学个案。首先根据教材和资料，给学生创设了3个实验事实情

8、景：®450°C时N2和H2反应生成NH3的实验数据(N2+3H2=2NH3)压强/MPa15103060100nh3/%2.09.216.435.553.669.4②实验录像：NO?、N2O4合气体的针筒增压实验(N2O^2NO2)