幼儿延迟满足能力培养的实践研究

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1、幼儿延迟满足能力培养的实践研究一、课题研究的背景和意义：1、背景木课题属于浙江省十五规划重点课题《幼儿情绪情感能力培养》的子课题之一。总课题在对幼儿情绪情感表达能力现状研究中我们发现：需要得不到满足是引起幼儿消极情绪（生气）除同伴争执之外的另一个主因。在幼儿园里，孩子们往往会因为想发言没立即被老师请到、做值日生没能如愿、玩玩具因为时间的关系不能继续玩等原因，而产生难过、生气筹消极情绪。我们还对需要得不到满足情景下幼儿的调控能力进行了调查，（见图一）结果显示:幼儿的调节行为人次最多的是指向自我（47.37%）,其次是想办法（

2、24.81%）,第三是指向他人（11.65%）。指向自我和指向他人反应总和为59.03%,（所谓的指向自我和指向他人指的是在某种情绪卜-做出的伤害自我（他人）和压抑自我、毁物的倾向和行为。如：咬手指头、打自己、打人、毁坏玩具筹伤害破坏行为）这就说明，大多数的幼儿在需要得不到满足时，无法恰当宣泄自我情绪，而是把不良情绪压抑到口身或是发泄给同伴和物品，缺乏相应的策略和口我调节能力。而这一现象不利于幼儿良好情绪情感的发展，严重影响了幼儿未来健全人格的塑造。需要未满足图1：幼儿在需要未满足吋的调节行为幼儿为什么会在需要得不到满足的

3、时候出现以上的情绪表现呢？究其原因，主要有以下两点：1）幼儿缺乏口我调节的延迟满足能力。什么是延迟满足？延迟满足是自我控制的重要成分，是一•种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的口我控制能力③。幼儿由于年龄小，自控能力弱，而延迟满足在幼儿自控结构屮处于高层次地位，因此,当幼儿需要未满足时，更无法迓行自我调节延迟满足能力。但幼儿期正是自我控制发生、发展的重要时期。研究表明，自我调节的延迟满足明显的个体差异,在儿童4岁时出现,并可预知他们儿童期、青春期、大学时期的认知和社交能力②。2）幼儿缺

4、乏等待和延迟满足的意识。目前，rh于都是独牛子女，物质牛活比钱富裕，父母特别是老一辈对孩子宠爱有加，对孩子的需要往往是有求必应、有求速应，很少要求孩子尝试等待或延迟他们的满足。在与家长的交流中我们也发现，不会克制心中的欲望已经成为城市幼儿的通病，即时满足己形成了-种习惯和定势。他们不会等待，没有耐心，非常任性，想干什么就干什么，见到喜欢的玩具就抓住不放，想要吃麦当劳就非马上去不可，否则就哭闹不休，大发脾气。另外，有关调査显示，我国父母最担心的就是“任性”①，“澳人利亚幼儿延迟满足能力高于我国幼儿，不仅延迟等待的时间较长，而

5、＞1•延迟满足策略也比我国的儿童多①。因此，想要解决上述问题，增强幼儿的等待意识，培养幼儿的延迟满足能力是至关重要的。2、意义美国心理学家瓦特・米契尔曾对斯坦福人学幼儿园的孩子们进行过苦名的“糖果试验”——延迟满足试验。那些4岁的孩子们而临着两种选择：一个大哥哥要去办点事，如果等到他回来，你可以得到更多的糖果，如果你不愿等，只能拿一块，但立刻可以拿到。十儿年后,研究者发现：在社会适应、自信心、处理人际关系的能力方面；在血对挫折、积极迎接挑战、不轻言放弃等心理品质方ifii,那些曾耐心等待的儿童中学毕业后，远远窩于那些不能等

6、待的儿童③。儿童发展心理V的人量研究表明：幼儿期的自我延迟满足可以预测青春期和成年期的各种认知和社会适应功能，并且这种自我延迟满足能力也可以迁移到成年早期，减轻成年期人际交往中由于被拒绝而产牛的高焦虑和消极反应。延迟满足是建构人类许多复朵行为的基础,是个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志；是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件；是个体自我发展、自我实现以口臻完善的基木前提和根本保障;也是社会文明和发展不可或缺的社会美徳。因此，培养孩子延迟满足能力，对幼儿未來健全人格的成长发育起着非常重要的作用③。

7、“人牛不如意事十Z八九”，这是现实生活中的常见现象，在幼儿园和家庭生活中，幼儿会经常而对需要不能及时满足或者不能满足的情况。在幼儿园，如教学活动因为教学的特点，难以做到全员互动，往往只能请一部分幼儿来回答某一问题；游戏活动因为游戏规则的存在，也不可能人人参与，也只能是个别幼儿扮演主要角色……总会有幼儿想立即发言、立即做游戏的愿與不能得到满足，这时如果难以抑制自己即时满自我足的冲动，缺乏耐心和意志力，则会出现挫败感，产生消极情绪；反之，如果学会忍耐自己的“欲望”，学会轮流和等待，学会延迟满足，则幼儿不仅会获得更大、更氏远的利

8、益，而且还能拥有健康的心理素质。因此，培养孩子延迟满足能力，控制口我的能力，是立足丁•幼儿长远发展的基点上的。我园将培养幼儿的延迟满足能力作为研究子课题，探究幼儿延迟满足能力的现状，在大、屮、小三个实验班分别开展有关延迟满足的各种主题活动，旨在通过一定的教育教学活动，以及日常生活有意识地引导、培养捉髙幼