新课程中教师行为变化

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1、新课程中教师行为的变化（一）教学一般行为的变化新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下6种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；

2、③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习

3、形式和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

4、3、在对待自我上，新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思––––有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思

5、的意识和自我监控的能力。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加

6、强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长：首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；第三，要在教育要求与方法上与家长保持一致。（二）教学设计行为的变化1、传统的教学设计众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容和步骤：(1)确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；(2)分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等）；(3)根据教学目标确定教学内容（为达到教学目标所需掌握的知识单元）和教学顺序（对知识单元进行教

7、学的顺序）；(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；(5)制定教学策略（包括教学活动进程的设计和教学方法的选择）；(6)根据教学目标和教学内容的要求选择和设计教学媒体；(7)进行教学评价（以确定学生达到教学目标的程序，并根据评价所得的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。全部教学设计的理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活

8、动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。2、新课程环境下的教学设计原则。(1)强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心出发，将得出两种截然不同的设计结果。如何体现以学生为中心呢？可以从三个方面努力。①要在学习过程中充分发挥学生的主动