教师师德建设

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1、践行道德精神传递道德力量梅汝莉道德精神道德教育不仅仅是道理与道理的传递，也不仅仅是行为规范与行为规范的传递，最重要的是道德精神的践行。道德精神充分反映人类的善念，它体现着人类的价值选择和创造，富有人文情怀。道德精神还应呈现人的活力与神韵，具有教育的吸引力。以此引领道德实践，才能促进德育走出平庸。道德精神是人文精神与科学精神的有机结合。必须以人的心智活动规律为依据，以人的全面而自由的发展为出发点和归宿。道德力量道德力量，从教育的角度说是指道德能力，要求德育能够培养学生辨别和制服邪恶的能力，伸张社会的公

2、平与正义。我们的学生不是没有“德力”，只是在不良的环境成长过程中遗失了最起码的道德判断意识。在我看来：我们职高学生只有对纷繁复杂的诱惑做出清醒理性的判断，才能去选择，去评价，继而去行动，不断的形成道德能力，才能以此解决身边的问题。——刘建坡现代人文教育价值追求的新特点：以专业教育为基础，但又应超越专业教育的功利性和人发展的片面性，以人的全面发展为目的；专业教育与人文教育相融合。不同于现代人本主义的纯粹个人的和以自我实现为中心的对社会文化的消极态度，而是以培养对现代生活具有全面责任感和健全人格的“人”

3、为教育目的。道德教育的全方位渗透在教育内容方面，课程设置的选择标准从“什么知识最有价值”转向围绕“什么样的生活最有价值”来设计，专业教育也积极向“价值指导”方向努力，即不再是纯粹知识技能的传授，而力求唤醒受教育者的价值自觉，尽可能地帮助学生树立一种适合自己的高质量的生活理想，并促动他们为之努力，自觉追求人格完善。“知人”作业的追述梁思成布置过“交朋友的报告”，他指出学建筑这行要做设计，而设计的房子要为各行各业的人所用，每一种人的需要不同，你不了解他们不行，你不学会别人的需要也不行，要养成随时随地观察和

4、关心各种人的习惯，要“知人”。人文因素和技术投入难分难解可能就是建筑设计的特点。独生子女最缺失的恰恰是“同理心”，不“知人”。这是他们难以形成道德能力的障碍。“心智·脑和教育”对教育的启示人的情绪与情感是人心智的重要组成部分，人的情感影响人的注意力、记忆力。例如，激励所产生的积极情绪，可以促进人的长期记忆的产生。积极的心理情绪，不仅可以使人学习更有效，而且有助于学生大脑的发育。儿童时期最早发育的是与语言、感官、情绪有关的脑区，而负责逻辑推理思维的前额层则成熟得较晚，直到20岁以后才最后发展成熟。如何“

5、引情入理，以理驭情”，这对教育处于青春期的学生来说至关重要。增强学生积极的心理体验现行职业教育过分强调学生知识的获取、专业技能的培养，忽视对学生心理活动的关注和积极引导，较难达到使学生心悦诚服的水平，唤醒他们的职业理想与激情，使他们自觉进行自我人格完善。增进学生积极的心理体验，是打开学生心扉的钥匙，它既是达成教育目标的最重要途径，也是教育本身应追求的价值核心。何谓心理体验？体验是指主体在实践中获得的感悟。体验产生于实践；体验属于实践主体；体验是个性化的；体验是理性与情感的融合；体验是德性的内化，德行的

6、动力；积极的心理体验产生的是道德美感。作为教育工作者，与其花大量时间尽力去矫正，不如通过强化、发展并建设积极的方面弱化原有问题，提升教育的吸引力、人本性。美国教育家詹姆斯认为“人最本质的需要就是渴望被肯定”。盖茨说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进步、求得成功的努力”。一、提高学生对待过去的满意程度英国大作家萨克雷说：“生活是一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也对你哭。”只有对过去的一切充满感谢、欣然接受，才能更好地把握现在、面向未来。要学生相信生活事件的必

7、然性；使学生相信选择职校的正确性；让学生相信经历挫折的必要性。唤回学生失落的自信首先，教师要了解并创造条件满足学生尊重和自我实现的需要；其次，教师要对学生抱有积极的、真诚的期待；再次，教师要帮助学生运用有效的评价方式，使学生悦纳自己；最后，积极开展归因训练，多引导学生作内部的、可控制的、不稳定因素的归因。二、提升学生现实的幸福感推行积极的成功教育。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以强化儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”——

8、苏霍姆林斯基连续不断的成功体验使学生欣悦使学生通过具体的活动和情境获得成功的体验，从而增强自我效能感。“多元智力理论”告诉我们，学生的能力表现是多方面的，也存在着差异。职校教师不要只盯着学生的缺点，要善于发现学生的特长，开展各种活动让学生体验成功。贴近学生的教育提升学生现实的幸福感“四贴近”的教育：贴近学生、贴近实际、贴近生活、贴近专业。引导学生热爱生活、热爱专业、悦纳自己，从而使学生健康愉快地、自由而负责地、充满智慧而有创意地生活。要“会玩”不要“