中考物理分类训练探究性实验

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1、中考物理分类训练——探究性实验理论基础一.测量的理论（一）测量本质测量就是一种比较。为了科学地进行比较，需要有一个公认的标准量作为比较的依据，这个标准量就叫做O为了便于交流，人们制定了一套国际通用的单位体系一一“国际单位制”，简称“SI”。请填写在国际单位制中以下各物理量的主单位：力学电学执学波动与声功和能长度电流温度频率功、能时问屯压周期功率电阻振幅密度波氏速度响度力压强（-）误差理论1、误差与错误测得值与真实值之间的岸异叫做误弄。任何测量都会启误并，误弟是（能/不能）绝对避免的；而错误是可以而且应该避免

2、的。2、影响误差的因素（1）测量的工具。测量所用的T.具越精密，误并就越陷越深。（2）测量的方法。（3）估读。测量总要估读，因而测量总要产生误差。3、减小误差的方法（1）选用史精密的测量工具、设计史科学的测量方法，可以减小误差。（2）多次测量，取,是减小误慕的重要方法。注：1丿“多次测量”，通常要有三次；2）取平均值对，平均值的数住必须与测量值的数住一致。二、科学探黑科学探究一般要经历以下七个步骤：1、发现并提出问题；2、做出猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、通过观察、实验等途径来收集证据；5、评价证

3、据是否支持猜想与假设；6、得出结论或提出新的问题；7、在科学探究的过程中，交流与合作也是不可缺少的环节。（一）发现并提出问题是科学探究的起始步骤，在学习和科研中仃重要的意义。在试题中，通常会有两种情况出现。一是通过描述相关情境，右接提出相关问题。这是一问题就是我们下面解题时要禺绕的核心，所以要高度重视这一问题，不能偏题。二是要人们根据试题描述的情境，提出一个问题。我们应根据试题描述的情境，合理地提出问题，不可随意发散。这种情况在日常教学中遇到的较多，考试时则较少出现。（-）做出猜想与假设由于“猜想与假设”的

4、发散性，故在考试中较少岀现。我们强调的是“猜想与假设”必须是在试题情境的基础上合理作川，反对随意猜想。（三）制定计划与设计实验（四）通过观察、实验等途径来收集证据（五）评价证据是否支持猜想与假设与得出结论或提出新的问题一是计算。二是将数据描绘成图表或曲线。柱描终曲线对要特别注意用光滑的曲线连接各点，切忌用短直线连接两点。2、实验现象的归纳或实验结论的表述（六）交流与合作*实验研究方法模型法：即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的线条代表杠杆等。叠加放大法：物理学屮常

5、常把微小的、不易测量的同一物理量叠加放大，如用镜面反射激光方法，来将音叉微小振动的幅度放大等。控制变量法：自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其屮的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较，研究其他变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”。初屮物理实验大多都用到了这种方法，如通过导体的电流I受到导体电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电斥U不变；在研究电流

6、I与电圧U的关系时，需要保持电阻R不变。实验+推理法：有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出止确结论，这也是一种常用的科学方法。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时,钟声变小，由此推理出：真空不能传声。转换法：一些看不见，摸不着的物理现象，不好直接认识它，我们常根据它们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如在物理教学过程中常常根据电流的热效应来认识电流大小，根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场等。等效法：在研究物理问题时，有时为了使问题

7、简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力，用总电阻替代各部分电阻，浮力替代液体对物体的各个压力等。描述法：为了研究问题的方便，我们常用线条等手段来描述各种看不见的现象。如用光线来描述光，用磁感线来描述磁场，用力的图示描述力等。类比法：在认识一些物理概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行类比，以帮助我们理解它。如认识电流大小时，用水流进行类比。认识电,压时，用水压进行类比。一、仪器使用在实验室里，测量长度的基木工具是,比它更精密的常用测量丁具是和:测量时

8、间的基本工具是;测量质量的基本工具是:测量力的基本工具是。（―）刻度尺（参阅八上P103）1、认识刻度尺右图屮，刻度尺的量程为、分度值为©pjTTTTpT叩口叩TTqTnqTT叩TTTJTT叩仃「卩叩「叩「叩「口卩叩「叩TFI「2、亥IJ度尺的使用卜I2八"'°7刻度尺的使用要领是“五会”。即：会认：即正确认识刻度尺的、、；会放:应使刻度尺的线或某条（整数）刻度线与被测物体的一条边对齐，把刻度尺的尽可能与被测物休