《小数的初步认识》说课稿(上)

《小数的初步认识》说课稿(上)

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时间:2019-11-18

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2、意义。掌握小数的意义,是这单元教学的重点,直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程,这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景,通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义,体会小数与生活的密切联系,从而实现认识的提升。  三、教学目标:  ①结合“买文具”的具体情境,理解小数的意义,体会小数的特征。  ②能认、读、写简单的小数。  ③培养学生

3、观察,思考以及与同伴交流的良好习惯。  四、教学重点:  ①能结合具体情境,理解小数的意义。  ②具体认识小数的特征。  ③学生能正确读、写、认小数。  教学难点:  结合具体的情境理解小数的意义。  五、设计理念:  因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡,我力求在课上体现以下几点:  1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数,物品的价格不是整元数,这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发,紧密结合“笑笑买文具”这一

4、具体情境,使学生积极主动的参与学习,又让学生充分感受到小数的现实作用。  2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少?”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容,很有数学味。  3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索,力求在学生自我观察,自主思考,合作交流的过程中完成,教师应在其中起到引导者及合作者的作用。  4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律,从对小数的理解到对小数特征的体会,应具有层次性。重视培养

5、学生的思考能力,让学生在思考的基础上进行交流,使学生互相启发,共同提高。  六、教学过程:  (一)创设情境,引入小数。  师:开学了!我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少?你能写下来吗?  引导学生观察课本中写的定价:7.40元。  师:在数学上我们一般把它读作:七点四零元。  说一说:这个数跟我们以前学过的数有什么不同?那么这是一种什么数呢?  揭示课题:认识小数。  (在这个环节中,我引领学生轻轻松松走进生活,走近小数,初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础

6、,激发学生的学习兴趣。)  (二)联系实际,探究发现。  1、小数的认识。  (1)观察情景图:  板书:买文具  让学生看买文具的情景图,在小组里自由地说出每件文具的价格。  (2)在班内汇报交流,让学生读出小数:  铅笔:0.50元尺子:1.06元笔记本:3.50元钢笔:8.00元  水彩笔:16.85元  (在这个环节中,注重让学生充分交流想法,因为小数表示价格在生活中比较常见,许多学生已经有体验,并已了解部分相关知识,让学生交流互学,效果会比较好。)  (3)你能说说小数的特征吗?  A.

7、认识小数点  让学生观察小数,跟同桌说说小数有什么特点,让几个学生说说自己的想法,然后教师进行补充讲解,这个数中的点叫做小数点。  师介绍,我们原来学习的数字如:7,27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数,生汇报后,师做小结:像0.50,1.06……这样的数叫做小数。  B.认识小数的两个部分  师:我们可以把小数分为三个部分:整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限,小数点左边是整数部分,右面是小数部分。  1。06  整数部分小数部分  (“小数”对于学生来说,是第一次真正地去接触认

8、识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点,不必让为学生盲目地去猜想和讨论,以免误导。)  2、小数的读法  让学生再读一读“文具店”各商品的价格,师逐一板书“0.50读作:零点五零元”等等。  (读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读,动手写一写,才能使知识落实到位。)  3、小数可以表示什么  在本课中,用小数表示几元、几角、几分。  (1)我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元,那么它到底表示几元几角几分呢?  (2)学生独立思考后在小组内讨论,并说明自

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