依托课题研究提升课程魅力

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1、依托课题研究提升课程魅力温海英昌吉州教研中心2007年4月9日一、“活动教学法”设定的理论前提1、理论界对德育规律的重新认识2、当下《思想品德》课程目标的转变一、“活动教学法”设定的理论前提1、理论界对德育规律的重新认识道德教育的难题：道德认知与道德情感、道德行为的偏离。受认知主义的影响，“坐而论道”曾是我国德育的一大传统。但由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，“灌输教育”最多只能是灌输某些道德知识，而无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。从道德教育运行过程看，要使道德教育取得实效，必须顺利实现两个转化过程，即把教师所传递的品

2、德规范信息内化为学生的品德信念，又将学生的品德信念外化为具体的品德行为。若要顺利实现道德的内化和外化，必须促发学生的切身体验。大量事实证明，学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，对人生的成长与发展起到巨大的导引作用。体验的意义从道德发生的意义上看，只有当人从内心体验某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。体验促发了道德情感的产生道德的本性在于实践，活动才是学生道德形成的根本途径。研究表明，道德源于人类协调社会关系和完善自身的需要，它产生于实践，而且只能通过实践产生。学校培养学生的德性同样只有通过具

3、有道德意义的具体的、实际的活动才能实现。我国在道德情感的研究方面，提出了“体验的道德”，指出情感大于认知的作用，非语言大于语言的作用。在德育新课程改革中，注重体验、引导体验与培养认知能力同时成为重要的指导思想。活动成为学生道德形成的根本途径。随着西方相关研究的转向和我国学者的努力，活动的德育价值与德育活动课程在我国得到确立。人们普遍认识到，德育本质上就是通过活动造就道德生活主体的过程。通过活动学生认识到社会行为规范，并深化对它们的认识，学会处理人与人之间、人与客观世界之间的关系，完成对自身的德性的认识、发展和完善。一、“活动教学法”设定的理论前提2、当下《思想品德》课程目

4、标的转变旧课程突出认知目标体系新课程以情感、态度、价值观为首，兼顾能力目标、知识目标。生活世界是外部的客观世界，思想品德是学生内部主观世界，而实践活动是联系这两个世界的桥梁。学生的情感、态度、价值观只能在活动中形成，无法在接受中实现思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程价值辨析：对别人负责就是对自己负责情感体验：获得认可行动强化：善于多做一些事思想品德重在：实施新课程，我们无法回避的一个事实是：我们必须让学生在活动中提升自己！对思想品德课来说，活动教学法不是一种创新，而是一种回归！“活动”是《思想品德》课施教的关键词二、“活动教学法

5、”课题的实施单传的讲授——情境中的活动结论的给予——活动中的体验把我们的教学目标设计成相应的活动，让学生在活动中感悟内化我们的教学目标，让学生在思想和行为上有相应的提升1、“活动教学法”课题概念界定反思并重构《思想品德》课程教学方法体系。改变课程传统的重“灌输”轻“内化”，重“讲解内容”轻“活动设计”的教学的方式方法。研究、设计符合学生年龄、心理特点的，能让学生体验和感悟的课堂活动。探寻活动与教学目标的关系。本课题中的“活动教学法”就是要求我们：在本课题中是指教师有意识的围绕教学目标，根据教学内容、学生实际有针对性地设计能让学生体验、感悟、反思直至内化为自觉行为的实践活动

6、的方式方法；有效培养学生情感、态度、价值观和能力的教学方式方法。活动的含义2、课题研究的实施步骤课题组内部培训—制订执行计划（或阶段性计划）—分工操作—阶段性总结。之后就是第二个周期开始，其步骤与第一个周期相同，直到既定的周期完毕。计划性材料：总体实验设想、方案、阶段性计划基础性材料：实验对象和实验教师的基本情况专题性材料：专题讲座、报告、专题研究资料①认真积累六方面的材料①认真积累六方面的材料效果性材料：群体变化资料，如成绩统计资料、分析;有价值的学生作业、制作、作品过程性资料：实验课教案，典型实验课教学实录，课后分析，研究记录，家长、学生、社会反映.总结性资料：阶段性

7、总结、实验小结、测试小结、分析小结。②做好自我评价从时间上来说，评价有周期性评价或者学期性评价，评价时要找出缺陷，进行反思，提出弥补措施；与研究或实验的目标、假设、界定的内容对照，找出不足，及时弥补。③分析阶段性研究或实验成果由感性认识上升到理性认识，用理论解释现象，由现象上升到理论，为后期形成研究或实验报告奠定基础。3、课题实施中的技术问题本课题“三量”问题的分析本课题研究方法的选择课题研究中的“三量”问题①自变量；②因变量；③无关变量①自变量：自变量在实验中通常称为实验因素，是由研究者掌握的、假定为原因的变量。如学习内容、