浅谈对小学作文教学创新的实践探索

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1、浅谈对小学作文教学创新的实践探索　　　　现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量是一切创造力的基础儿童处于人生发展的黄金阶段其个性特点是非常鲜明突出的他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中重视儿童个性的存在和发展根据个体之间的差异因材施教以此发掘创造的智慧和创造的潜能对培养学生的创造力促进其个性的健康发展是非常重要的　　　　强调个性发展注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力促进人个性的全面发展并把它作为当代教育的趋

2、势”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程是极具个性和创造性的实践活动从语文学科学习的特点看习作是学生最直接的个性化创造实践活动一篇习作的诞生其所包含的个性特征是多方面的可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果因为从大处看一个人的创作过程往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力是其内心世界的体现从这个意义上说一篇习作就是极具个性特征的精神产品从教育发展的观点看在语文教学中尤其是作文教学中要培养学生的创造力发展健康的个性尊重作文的本质特征采取个性化习作

3、训练的教学策略是作文教学改革与创新的必由之路　　　　如何在作文教学中培养学生的健康个性使学生的独特个性得以最大限度的发挥以促进学生创造力的发展笔者围绕这个问题通过近17年的实践、思考与探索结合当代小学作文教学的诸多成功的经验进行了一些有益的尝试　　　　一、遵循原则以人为本循序渐进讲求实效　　　　小学作文个性化训练不是短期行为而是一项系统工程它要求从作文的早期训练开始就自始至终有意识地加以培养具体地说：从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习都要注意学生个性化的培养和训练在长期一贯的训练过程中为

4、了提高训练的效率巩固训练的成果应该遵循如下原则　　　　(一)以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键在作文教学活动中习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程要使习作凸现学生的个性并通过习作训练培养学生的健康个性教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上因势利导因材施教只有这样才能使学生的个性得以发挥和张扬并沿着健康的轨道发展为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能提供良好的

5、心理基础　　　　(二)自主性学习的原则长期以来小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定“写什么”不能逾越老师划定的范围；“写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去其结果学生作文大都内容相近写法相似小孩说大人的话失去了应有的儿童生活气息抑制了学生个性的发展何谈能有所创新更有甚者要求学生听记所谓的“下水文”“范文”无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀基于上述现状新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整如对中年级大纲强调“能不拘形式自由地把自己的见闻和想象写出

6、来”“不拘形式自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动作者必须拥有充分的自主权只有这样才能真正地还给学生一片属于自己的天空任其自由自在地翱翔；也只有这样才能真正落实“想就说说就写”的重要指导思想　　　　(三)尊重原创性原则教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来教材中还就学生习作做出了导向：想就说说就写实际上这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达也许那种充满童趣成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童

7、语对于教师来说是那样的浅显而直接但我们要认识到：这是习作者主体的反映是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映很多是其生活体验的独特感受如果教师横加指责或大刀阔斧地大修大改必然会伤害学生的自尊、自信从而抑制其个性的发展日常教学中那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师请笔下留情给我留点面子吧”　　　　(四)以鼓励为主的原则为激发学生的学习兴趣鼓励学生积极地参与教学活动给学生创造的享受成功的机会培养一种积极向上、勇于进取的良好心理近年来各种教育思想应运而生如成功教育

8、、愉快教育、希望教育、赏识教育等笔者认为这些教育的核心是将鼓励作为学生学习、进取的原动力的确教学中我们面对的是正在求知的儿童他们由于年龄、生理、心理等诸多方面的特征还显得很幼稚天真缺乏应有的经验积累难免在教学中有这样那样的不足更难免有参差不齐的情况作为教师要以平常心、爱心去面对学生的习作我们应该想到无论习作的水平如何这毕竟是学生倾心倾力之作习作中表现出来的充