德育论文(魏海霞)

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1、谈表扬与批评的艺术性吉木萨尔县一中魏海霞在教育学生的诸多手段屮，表扬与批评是教师常用的方法，实践表明,注意表扬与批评的艺术性是每一个班主任必不可少的基本功Z-O一表扬的艺术性（一）表扬应力求准确发挥表扬的最佳效果关键是要准确，这就要求班主任做到;第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，否则会由于表扬的内容“失之毫厘”而导致学生的反映为“悖之丁里”。第二,表扬要恰当。一个好的表扬首先应使表扬本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目的。好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神。反之，不恰当的表扬则会引起学生反感

2、，甚至孤立被表扬的学生。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏，了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂时不表扬。（二）抓住表扬的机会作为班主任应以敏锐的目标，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再大力表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了。同时，应给每一个学生有表现自己的机会，尤其是后进学生，往往由于学习上或•其他方而的失败而易产生自卑感。如果班主任对这些学生不

3、断确定一些能够达到的进步目标，或给一些可以让其完成的任务，这样就为他们创造了一个表现自己的机会。如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬的机会，并使后进生振作起来。由于教育是塑造人的心灵的艺术，因此教师在表扬学生时既不应该是刻板、机械、公式化或说教式的，表扬时可采取点头颔首、微笑示意、夸张的手势、惊喜的眼神，这些都会使学生体验到成功的愉悦，使其产生自强不息的驱动力。二、批评的艺术性（一）批评的前提条件对学生进行批评是班主任思想工作屮不可缺少的内容，掌握正确的批评方法，注意批评的艺术性是班主任工作

4、中的重要一环。批评是外因，班主任的批评能使学生的思想发生变化，进而改止错误，这就是成功的批评。批评成功的前提条件是热爱学生，著名前苏联教育学家马卡连柯说过：“没有爱，就没有教育”。班主任对学生满怀爱心，这就是开展批评奠定了情感基础。同时，班主任的爱要恰到好处，才有助于学生德、智、休全面发展。(-)批评的情感基础批评的情感基础主耍表现在对学生自尊心的尊重。自尊心是学生心灵屮最敏感的角落，班主任在批评学生时应注意保护学生的自尊心。为此，必须把握学生自尊心的特点。1.敏感性学生的自尊心是极其敏感的，他们十分留意周围的人对自己的

5、态度，甚至别人漫不经心的一个习惯动作，一个表情的微妙变化都可能引起他们自尊心的颤动。诸如成绩排名次、调整座位、选拔干部、挑人发言或演节目之类事情，都被认为是一种评价，因而班主任的一举一动，不可不慎。2•情绪性高屮澆生因年龄关系，其自尊心往往是罪理智的，带冇浓厚的情绪色彩。自尊心得到满足，产生积极的内驱力，取得意想不到的成绩。反之，自尊心受到伤害，贝恂能使其消极、悲观、失去控制，做出过激行为，因此班主任在实施批评时，应考虑学生自尊心的情绪性。3.脆弱性学生的自尊心带有很强的脆弱性，受不了任何粗暴与冷淡。班主任批评学生时应注

6、意不得随意训斥、责骂、惩罚学生，而月•不能动辄当众点名批评，这些都会极大地伤害学生的自尊心，导致学生一蹶不振，甚至产生逆反心理。(%1)合理的动怒是必要的注意批评的艺术性，除了温和的语言外，在必要时也可动怒，这样可使犯错误的学生感到震动。马卡连柯说过：“如果在需要生气的时候生气，就甚至会比和颜悦色还更右效力。”如对在明显错误的面前还拒不认错的学生，班主任动怒可使学生感到问题的严重性。对学生的错误放任自流、轻言细语式的“妈妈腔”是教育不好学生的。当然，这里所说的动怒不是简单粗暴，只有恰到好处的动怒,才会收到令人满意的效果，

7、使学生思想发生变化，进而改正错误。总Z,表扬与批评好比一对李生姐妹。表扬让人振奋，批评使人顿悟。没冇批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。