论文范文引导学生主体参与数学课堂教学的策略

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1、引导学生主体参与数学课堂教学的策略引导学生主体参与数学课堂教学的策略课堂是学生学习的主要场所，学生应当是课堂的真正主人。笔者认为，在课堂教学中，教师要引导学生主体参与数学课堂教学，努力提高学生的课堂参与度，充分发挥学生学习的自主性。主体性是素质教育的核心和灵魂，在教学中耍真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，展示思维过程，实现发现、理解、创造与应用，在学习屮学会学习。学生的参与是自发的，但不完全是自发的，教师在教学中要善于营造一种情境，给学生主体参与搭建舞台，给学生提供适当氛围，激发学生

2、浓厚的学习兴趣，从而召唤学生主动地、乐意地学习。一、设计“引入”，激发学生求知欲案例一：在九年级“直线与圆的位置关系”教学时，教师先市：“年轻人朝气蓬勃，就像早上八九点钟的太阳”一句引出3张日出图,引导学生将地平线看成直线，太阳看成圆，使学生直观发现，并有效地揭示直线与圆的三种位置关系。接着教师出示锯子锯钢管的画面，问：这个动画中何处体现了直线与圆的位置关系？学生回答：钢管的横截而可以看成一个圆，而锯子是一条直线。接着教师又出示诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”解释了诗句的大致意境并用直线与圆的图描述了该诗的大致意境……至此，学生的探究欲望已经被

3、完全激活，教学效果不言而喻。因此，在新课讲授前，恰到好处的“引入”一些与生活实际相关的问题，让学生从身边的实际出发，将会极大地激发学生主动参与的学习动机，起到很好的教学效果。显然，创设问题情境，对丁教师提出了较高耍求：教师耍面向数学现实，面向人类思考数学的现实，面向教室的现实，换句话说，教师必须精通教材，会“做数学”，了解学生的思考方式和解决问题的行为过程，从而创建出合理科学的教学情境。二、“师、生”角色互换“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形式下课堂教学改革的方向。在这一教学理念的指导下，教师应充分相信学生

4、，充分发挥学生的自主性，让他们真正地投入到学习活动中。案例二：在平行四边形的复习课上，我设计了这样一道习题：如图1,E,F是ABCD中AB,CD边上的中点，AB二AD+BC,连结DE、AF并延长，交BC的延长线于点M、N,试说明A7丄DM。此题思路很宽，课堂上，学生思维活跃，而且各自所用到的知识点不尽相同，六、七种方法分别用到了四边形和三角形中很多重要定理及性质。然后我请学牛上台简述解题思路，“教师”的角色让他们展示了自己的思维过程，学生在自主发现中享受到了成功的喜悦。课后，我要求学生将他们的证法以他们的名字命名，并在第二天上交。结果第二天我收到

5、了62份完整推理的一题多证，真止实现了把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历、体验的探索过程。三、有计划地组织小组讨论“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一个新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，达到交流与提高的目的。课堂教学中，教师要引导学生积极参与，使“合作学习”真正落到实处，提升课堂教学的效果，具体可从以下儿方面着手：科学安排分组，指导合作方法；提出研讨问题，明确相关要求；适吋分组研讨，给足研讨吋间；全班交流评价，提高合作质量；发挥教师主导作用，管理和调控课堂。案例三：在八年级“完全平

6、方公式”这节课上，教师利用“帮帮国王”的故事创设情境：国王要对两个有功的农夫奖赏，两个农夫原来各有一块边长为a米的正方形土地，第一个农夫对国王说：“您可不可以再给我一块边长为b米的正方形土地呢？”国王答应了他，第二个农夫说：“我只要您把我原來的那块土地的边长增加b米就好了。”国王想不通，问：“你们的要求不是一样的吗？”教师问：你觉得两个农夫的要求是一样的吗？哪个农夫的土地大?引导学生抽象出数学问题：笫一个农夫要的土地是a2+b2,笫二个农夫要的土地是(a+b)2,两者不同。教师接着问：a2+b2和(a+b)2为什么不同呢？在学生答题有困难，处于说

7、不清、道不明情况时，教师让学生思考、小组讨论，学生用特殊值法、乘方的意义、画出图形等方法，由“一般”联想到“特殊”，由“数”联想到“形”，又回归“平方”的意义，联想旧知，这就避开了那种“演戏式”的讨论。教师把机会留给学生，有意识地让他们参与实质性的讨论、思考，促使他们在合作交流的氛围中锤炼自己，分享同伴的智慧和快乐。从学生多种角度的结果看，这样的讨论很有价值，很有成效。四、联系实际，面向现实生活数学來源于现实,且寓于现实。数学教学中,教师要充分贯彻联系纶活和数学应用的思想，给学牛提供实践活动的机会，让学生用数学的眼光看待生活，结合实际学习数学；让

8、学生在活动中发现数学,学习数学，这种教学方式能让学生身临其境地解释生活现象、认识客观世界；从学习者所经历所接触的客观实际屮提出问题，然后