数学教学中培养学生提问能力探究

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1、数学教学中培养学生提问能力探究探究式学习是学生在老师的指导下发现问题，探究问题,并获得结论的过程。问题是核心，如果不能发现问题，或者有价值的问题，问题探究便无从谈起，一次发现和提出问题是探究的前提。学生的问题并不是天生的，它需要激发和培养。教育家布鲁巴克说过：'‘最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，它需要创造性的想象力。”本文结合初中数学教学，谈谈学生提问的培养。一、培养兴趣，激发求知欲望兴趣是最好的老师，教学可以充分利用数学学科的特点，结合学生实际生活经验，培养兴趣，激发求知欲望。例如

2、：（1）两枚同样的硬币同时上抛，会出现两个正面的概率是多少？问题一出，如同一石激起千层浪，学生会迫不及待地去做实验，在实验的过程中，也会出现很多问题，比如实验的次数，什么是概率？（2）现有16米栅栏，一面靠墙，如何施工，才能使成的面积最大？学生分组后，有可能用16厘米来代替16米,用课本来代替墙，不断地调试边长的数量，当然学生在活动的过程中，也会提出很多问题。（3）在矩形AECD中，对角线AC、BD相交一点0,请你添加一个条件，使是AOB等边三角形？学生经过思考，能提出很多的方案与同学交流。这些问题使数学问题生活化，诱导了学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，同时也

3、培养了动手能力。学生在解决问题的过程中，不断地提出新的问题，学生由被动转变为学习的主动者和自觉者。二、创设情境，引导学生提出有价值的问题学生素质教育要求：数学问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，提高分析问题和解决问题及其应用数学的能力。教学中，教师可以通过创设应用数学的问题情境，让学生置于一定的情境中，学生的大脑才会迸出火花，才有可能提出原来不能提出的问题。案例1：在“黄金分割”教学中，让学生欣赏黄金分割的美学价值，提出在人体中，你发现哪些部位大约体现出黄金分割的数学知识？学生会情趣高涨，积极思考，热烈争论,然

4、后借助多媒体展示：①从脚到头顶，肚脐眼大约是黄金分割点；②两臂伸直，两个腋窝大约是两个黄金分割点；③从额头到下巴，鼻尖约是黄金分割点。案例2：在“矩形教学中”，把平行四边形的教具通过推动演示过度到矩形的过程中，你有哪些启发？学生通过观察，思考，交流等活动，根据多年教学经验：大多数学生能得到矩形的概念，也有学生想到矩形只是变化过程中的一种特殊情况，甚至提升到一般和特殊的唯物辩证观念，当然有时学生的总结不一定表述的不那么完美，但也很值得鼓励和表扬。当学生能够把心中的疑惑表达出来时，教师应不放过任何一个问题，把问题筛选后在进行探究，让学生时刻感受到学习的快乐，近而保持学

5、习热情，同时，教师尽可能地让学生发现并提出问题。三、传授提问的方法，开拓思维的深度课堂上学生很兴奋，对知识也产生了浓厚的兴趣，但提问时往往不着边际，或者提问涉及不到重点、难点上，关键是学生没有掌握提问的基本方法，思维缺乏深度。如何让学生掌握基本的提问方法，并适时地提高学生的思维能力？下面以案例来说明：案例：在正方形ABCD中，对角线AC、BD相交于点0,E、F分别在0D、0C上，且0E=0F,连接BF、CE,请你猜想BF、CF的数量关系和位置关系，并证明。（图略）学生经过观察、思考、交流，能够猜想出BF等于CE,BF垂直CE,教师适时地引导学生：'‘如何证明BF=

6、CE?你是怎样想到的？除此以外，你还有哪些方法？”；“如何证明BF垂直CE?你的根据是什么？你还有哪些方法？”“在上述方法中，你认为哪种解法更简单？”传统的教学方法很单一、枯燥，体现不出数学魅力，显示不出学生的个性，同时也束缚了学生的思维。通过这种交流，学生巩固了基本知识，并且学会如何提出问题、分析问题，同时也提高了兴趣，拓宽思维。但有时学生提出的问题“多而杂”，这时教师可组织学生讨论哪些问题问的好，只要引导得法，学生一定会掌握基本的提问方法。四、改变评价方式，提高学生提问的热情教学中，教师引导学生提出问题后，要及时给于评价，即使学生提出的问题很浅显，或者不必要，

7、教师决不能全盘否定，更不能当堂指责和批评。为了保护学生的自尊心，提高学习热情，应该尽可能地找出学生的闪光点，比如声音洪亮，语言组织较好，思维清晰，见解独特，让学生在课堂上产生成功感，满足感，这样学生才能喜欢提问，乐于发言，在愉快兴奋的情况下，学生才能更充分地融入课堂，思维才能活跃，也可以分成小组，对于小组内的提问、交流，展开整体评价，这样小组间才能形成竞争，学习气氛才能更热烈。总之，在任何学科中，问题是知识产生的源泉，没有问题，也就没有思考和交流，学习也就没有动力，社会也就不会发展。“苹果为什么落地”的问题引出了牛顿定律，“鸟为什么能在空中滑翔”的问题引出了滑翔机

8、和飞机，“