数学教学中激发创造性思维的策略

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1、数学教学中激发创造性思维的策暁【摘耍】数学教学着眼丁激发学生创造性思维是适应新课改的需耍,教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既要有教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合、共同探究、形成互动，才能实现让课堂活起来，才能教学相长。【关键词】探究学习开放性启迪思维随着数学新课程的推进，数学教学与传统教学在理念上、方法手段上、模式上发生根本性的碰撞，怎样教好学生，激发学生的创造性思维是教师的艰巨任务。我认为我们的数学教学也应着眼于激活学生的创造性思维，我认为创造性思维的培养在数学教学屮表现在以下几方面。一、倡导新的学习方式，激发学生的创造性思维苏霍姆林斯基说：“在人的心

2、灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在课堂教学中，我们必须倡导新的学习方式。教学经验表明，学生通过自己的努力和思考，在充分尝试历经怵］难之后获取数学知识，比起教师的详细讲解所获得知识，留下的印象更加深刻，应用起来更加得心应手，因为他们获得的理解是经历了一个合情合理的观察、思考、推导的过程。因此，在课堂教学中教师要依据教材设计探究性问题來培养学生的创造性思维。1.实验探究数学教学中重视逻辑论证是完全必要的，但在实际学习过程中，许多定理、公式都是靠实验、观察、操作、猜想得出结论，然后再论证，这是符合学牛认识规律和心理发展特点的。在

3、《轴对称》教学屮，教师让学生在一张白纸上任意滴一滴墨水，接着按任意方向对折纸，然后启发学生观察两滴墨水卬的形状与折纸的位置关系。通过让学生进行实验与观察，既落实了教学内容，又活跃了课堂气氛。又如在三角形教学一节中，教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒，长度分别是5、7、10、12、15,取其中的三根小棒围成一个三角形，实践操作回答：你所取的三根小棒的长度分别是多少？哪儿根能围成一个三和形？学生通过动手实验，直观比较，趣味盎然地进行学习。从而得出结论：三角形的任意两边Z和大于第三边。2.猜想探究猜想探究凭借直觉获得感性认识，它常以观察、联想、延伸等思维为基础，根据已有的

4、知识、经验和方法，对数学问题广泛联想，积极探索，大胆猜想，寻找规律，合理论证，是创造性活动的重要途径。用《字母表示数》一节中，教师提出这样的问题：在下面由火柴拼出的一列图形：第1个图形中，火柴棒的根数是2,第2个图形中，火柴棒的根数是3,第5个图形屮，火柴棒的根数是4,第n个图形屮火柴棒的根数是多少。这样设计，通过不同图形，不同方法的计算、猜想，寻找规律，认识字母表示数的意义。教师提出问题学生动手解答一一讨论研究、师生合作交流一一师生提出变式问题，深化研究一一教师总结或提出更一般化问题的教学活动。二、创设开放性试题，激发学生的创造性思维发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了

5、发展学生的创造性就应培养学生的发散思维。教学内容开放性，所提出的问题常常是不确定和一般性的。主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还不是答案本身的多样性,而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建。在分数乘法教学中，可设计以下的开放题：有两堆同样多的稻谷，第一堆运走2/5吨，第二堆运走2/5,哪…堆剩得多？学牛的答案很多，冇选择第…堆的，冇选择第二堆的，还有选择同样多的。这些开放性试题不仅留给学生自由思考的空间很大，而且极易引发学生的发散性思维。三、启迪直觉思维，激发学生的创造性思维任何创造过程，都要经丿力由直觉思维得出

6、猜想、假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的。直觉思维是指不受固肚的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案（这个答案可能对或错），而意识不到他赖以求得答案的过程。许多科学性的发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或儿代人，经过儿年、儿十年甚至上百年不懈的努力研究而得以证明。如有名的“哥德巴赫猜想”、“黎曼猜想”等等。因此,要培养学生创造性思维,就必

7、须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉対培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。数学教学着眼于激发学牛创造性思维是适应新课改的需要，教学实践中，学生创造能力的培养是多方位的，既要有教师的主导，也需要学生的主体能动性，只有师生共同配合、共同探究、形成互动，才能让课堂活起來，才能教学相长。【参考文献】［1］夏书君；《数学教学与创新能力》［J］;现代教育科学（小学教师）;2