数学学习策略与学习成绩

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1、数学学习策略与学习成绩【摘要】本文通过对成绩优秀的学生与后进生在学习策略上的调查分析，试图找出二者在学习过程中的一些差异，对教育者和受教育者在探索学习方法或策略上提供一些参考.【关键词】尖子生；后进生；学习策略关于学习策略与学习成绩的关系，很多一线的老师和教育理论研究方面的专家学者，做了很多实验和研究，下面就对此进行一个简单梳理.“学习策略与数学成绩，两个年级(七、八年级)都存在着非常显著的正相关关系学习策略水平越高，学习成绩就越好；反之，学习成绩越好，其策略水平就越高”这与美国学者加涅(E.D.Gagni,1984)等人的结果是一样的•这是发表在北师

2、大主办的《心理发展与教育》期刊上的文章•还冇一些老师和学者，通过实证性研究，将学生分成元认知学习策略培训班和普通班两组进行试验对比后得出结论：“实验班成绩在元认知策略培训后远高于对照班，差异显著•因此可得出结论：元认知策略培训能有效提高学生的英语成绩.”诸如此类的期刊论文还有很多，也有许多专门讨论学习问题的著作，如《学习问道：中学生高效学习的心理学视角》等专著，就学习相关的问题做了全方位的阐述，在书中说道学习策略对学习效果有显著作用“然而，冃前中学生对学习策略的使用情况还是处于盲目状态，在学习过程中还不能自觉运用各种学习策略”等.总之，这些研究都说明学

3、习策略与学习成绩有显著的关系，但都是从整体上进行分析的，同时在我能找到的资料中没有真止倒过來进行分析的相关研究，即不同学习成绩的学生，或者说处于学习成绩两级的同学（即我们通常说的尖子生与后进生）他们在学习策略上的差异•而我认为对这种差异的分析是有意义的，如果再把学习策略中的方法或内容再具体一些，而不是整体的说明学习策略与学习关系的差异，这样的分析对于学生分析改善自己的学习策略或老师帮助学牛改进学习策略能给出一些具体的建议和方法，本文就是出于这样的目的来进行的.由于受到篇幅和字数的限制，我把很多细节都省略了•下血就说说，研究的大概过程，将自己的教学实践需

4、要和前面所述的理论研究分析结合后，确定了自己的研究问题为不同成绩的学生在一些具体的学习策略上的差异，从而为找到正确的学习策略，为提高学习成绩或效率给岀一些参考.鉴于这种目的，基木的研究过程为拟定调查问卷，调查对象选取等准备以及实施调查，调查结果的统计分析等步骤.调查对象为一所中学初二年级10个班中随机抽取的4个班，在这4个班中分别抽取综合几次考试后前5名的同学和最后5名同学，4个班中共抽取20名成绩最好的学生和20名成绩最靠后的学生，合计40人，也就是说抽取的是每个班处于成绩两级的学生，目的就是通过鲜明的对比，找出这些处于学习两级的同学在学习态度或学习

5、策略上的差异•为了避免后进学生在答卷过程中有鼓励或心理上有阴影，所以在发卷的时有每个班的十份问卷是搭配着发放的，而且内容完全一样，同时问卷不留下任何个人信息，也就是说问卷是完全匿名的，只是请班主任老师在收问卷的时候对两组类型作了标注.以上是关于调查情况的一些简单说明，下面就问卷中的前3个方面的作以分析说明.“1•你知道元认知策略吗？（）A.知道；B.不知道；C.知道一点，不是很清楚・”提到学习策略，我最先想到的就是元认知策略，这是学习策略屮最具影响力的，统计分析结果如下：本次调查对象为农村中学学生，通过统计分析可知，约72.5%的同学完全不知道元认知策

6、略这个概念；知道的只有2.5%；还有25%的知道一点，但不是很清楚，可能就是知道有这么回事，但具体内容是什么，不知道，可见在一般的农村中学，学生对学习策略的理论知识了解并不多，更不必说系统的了解了，所以要提高农村中学的教学成绩，加强学习策略的研究是时分必要的，这一点无论是学习优秀的，或是后进生都是一样，因为不知道或只知道一点的占97.5%,所以没有必要再进一步比较差异了.“2.你的学习是否冇计划？（）A.有非常完善的计划：B.没有计划；C•偶尔有一些计划，但很粗糙・”计划是学习有条不紊进行的前提，完善的计划，可以帮助学牛养成良好的学习习惯，提高学生学习

7、的自觉性，元认知策略中讲计划策略，是元认知策略的基础.在进行数据统计后，通过独立样本t检验后得出，sig.（双侧）的检验结果为0.053,约等于0.05,可以说在95%的置信度内，学习好的与学习相对落后的学生在学习计划上存在着显著差异，制定合理的学习计划对学习来说，是具有非常重要的意义的.“3•你是否经常留意观察自己的学习过程，并对自己的学习效果进行评价？()A.经常；B.偶尔；C.从不・”无论在元认知策略还是一些其他的学习方法和策略中都强调，对学习过程中信息的及时反馈与监控，这是承上启下的关键一环，下面为比较结果.通过独立样本t检验后，sig(双侧)

8、值为0.01,sig的结果远小于0.05,在95%的置信度下，优秀学生与后进生，二者呈现极为显