新理念下习作指导方法的若干思考

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1、新理念下习作指导方法的若干思考在小学语文课程屮，习作教学是每位老师感到最头疼的事情。大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，这给学生带來不尽的烦恼与恐惧。在具体习作教学中，习作指导是值得重视的。教师要创造性地进行指导，启发学生习作的愿望，提出明确要求，开拓思路，指导学生选择习作材料和恰当的表达形式。一、在品尝、触摸中状物状物习作就是把某件物品的形状、颜色、味道生动形象地表达出來。描写某件物品，学生在日常生活中常常熟视无睹，但真要写岀来的话，也许如冰心说的：心屮冇话写不出來。所以要巧妙

2、的换个方式，唤醒学生的习作热情并指导写作的方法及途径。如写水果时，老师可先布置学生带一样水果，而老师则自带西瓜来到课堂上，让学生看看西瓜的形状、颜色、大小，再用手摸一摸是什么感觉，再用鼻子嗅嗅味道，然后问问学生想不想品尝，切开西瓜，再进行対比观察一一里外有何不同，尝尝西瓜的滋味,再交流一下自己的感受。请学生依此办法观察自己带来的水果，再进行习作训练。勿庸置疑，学生的创作热情将被极大地激发出来，写出来的文章当然是十分丰富优美的。二、在思考、讨论后叙事首先，要教学生会审题，学生每天做过的事情很多，只有经过审题这一辩证过程的思考，才能选中既切合题意乂具有典型性的材料。所以，教师

3、在课上首先要组织学生讨论、分析，哪件事符合题意又别岀心裁，通过审题关后，再教学生如何组织材料进行习作。面对全体时，教学生采用按事情发展顺序来写，注意把高潮部分写具体、写生动。而面对尖子生时，则教他们采用其他更能表达文章中心的创新写法，比如引用诗歌、倒叙、首尾呼应等等，做到面向全体，照顾差异。三、在亲丿力游览中记美景写景习作就是把自己所见到的景色描绘出来。如何写好写景作文呢？景物不象物品，它包含的空间、范围都比较大，而且涉及动静态描写。此时，老师首先要考虑的是学生常见的景色，学生能亲自触摸、到达的景点,比如东山的景色资源就是大海，事先布置学生利用周末观海，到了课堂上,再引导

4、学生按照一定的顺序说说海边所见到的景色特点，可以按照从近到远，或从远到近，还可以按照从上到下或从下到上，或者按沙滩、海里、游人、远处的水鸟、渔船的顺序在班级里交流，分别说出所观察的不同景物特点，并在交流中引起学生共鸣：海边的景色真美啊！我爱大海！让学生在交流过程中做做笔记，然后按照一定的顺序写下自己眼中美景。四、在自由想象中创作想象是人类创新的源泉，是在你头脑屮创造一个念头或思想画面的能力。想象能够帮助他们打破既有的规则，将审美带入新格局。想象习作要允许学生天马行空地进行想象，鼓励他们大胆创新、求异思维，但要提醒学生想象的基础是现实生活，要在超越现实生活的基础上求新。想象

5、习作有很多种形式，比如利用编童话故事、利用图画形式、通过憧景未来、借助听音、根据提供的词语等等形式，激励学生人胆创作，写出想象中的世界。五、在掌握写人与叙事互补屮习作写人离不开叙事，学生学会了叙事作文后，再学写人习作就比较轻松了，但要注意把写人与记事区别开来。写人侧重的是人物描写，而写事则侧重于对事的描写，教给学生一事表人或者几事表人的方法，最终冋到赞扬或批评人物的思想高度上。如学习鲁迅先生的《少年闰土》一文，文章一开头，就描绘一少年月下刺独，首句绘景、第二句写人、二三句叙事、第四句状物，画面巧妙组合。本段中，写作特点有注意画面组合（关于这种写法，后面作较详细论述）、动静

6、结合、写人叙事绘景状物相结合。描写了人物外貌，又从侧面叙写事件。六、在语文实践活动中仿写写作活动是语文实践活动的又一形式，是语文实践活动的基本训练项目之一。它是学生将平时所积累的材料，诉之于笔端的书面表达形式，如习作、H记、改文、写读书笔记、评论习作等。德国生理学家贝尔纲曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻挡才能的发挥。”由此可见方法的重要性。在写作活动中，运用恰当的手段，引导学生将课文屮所采用写作方法，运用到习作实践屮去，能激发他们浓厚的创新思维。如学《朋鹅》后，可让学生学习木课动静结合的写法去描写动植物；学《林海》后，可让学生按一

7、年四季的变化进行景物描写；在学完《狼牙山五壮士》后，可因势利导把教学环节引到改写创作环节，这种让学生积极参与写作实践活动的形式，不仅体现了学生自主实践能力，而且也活跃和培养了学生的创新思维。七、其他文体从主题、材料、语言、格式等方面，冇着很多种类型的文体。比如写信耍注意书信的格式，读后感则注意把读后有所感悟的地方人胆地表达口C看法，缩写是把文章的主要内容借助简洁的语言概述出来，其他应用文体则顺势点拨。不管教学什么习作，教师总要借力、顺势，找准学生最容易接受的软看陆点，使他们不觉得害怕，最大限度地激发学生的创新热怙。一位语文教育