引导学生在探究中思考

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1、引导学生在探究中思考——我的科学课教学尝试济南市历城区洪家楼小学田拥军刘虎科学课探究式教学的目的，是通过亲身探索，培养学生的科学思维方法和思维习惯，但冃前的小学科学课课堂教学止因为缺少主体思考，才使探究本身变得粗浅化、表面化、形式化。那么，科学课教师应如何引领学牛•深入思考，使科学探究呈现应有的深度呢？一、深入思考的起点：学牛发现和捉出问题探究发端于问题，能否有效地引导学生发现和提出问题，很人程度上关系到一次科学探究式学习的成败。学生提出具冇研究价值的问题，不仅认识的飞跃，也冇利于产生强烈的探究欲望，保证教学口标的实施。

2、除营造宽松、平等、合作的课堂气氛、提供适当的情景外,我主要从以下三个发面引导学生发现和提出有价值的、有新意的科学问题：%1通过比较认识什么是科学问题。《我们周围的动植物》一课，我百先给学主出示生长茂盛的盆栽文竹，问你们想提出什么问题。有的问这是什么植物，怎么繁殖，要经常浇水吗,冇虫害吗，也冇的问它象征革命先烈的高风亮节吗，还冇的问在花市上能卖多少钱。然后引导人家讨论哪些问题是植物学家关心的，哪些是诗人关心的，哪些是商人关心的。从而使学生对自己的问题是不是科学问题先有初步的判断。%1通过驳难促使学牛把问题表述明确、具体。同

3、样在《我们周围的动植物》一•课，有学生问，鸟为什么会飞哪？这个问题笼统得难以回答，我一答有空气，再答鸟的胸肌发达，三答鸟的身体呈流线型，四答鸟的直肠短……最后，我问他你到底想让我回答什么？你该怎么提出口己的问题？可见学生光有疑问是远远不够的，老师要引导他们深入思考，直到把问题提得明确、具体，才算产生了新的问题。%1根据所联系知识的深广确定问题的探究价值。《卅i物的种子》一课，有的想研究花生种为何多汕，有的想研究为何有人有小，有的想研究小种了种肥沃的土壤里能否结出人果实、大种子种在贫瘠的土壤里能否结出小果实。显然，第一个问

4、题探究意义不大，第二个问题不具体，第三个问题调动了学生关于性状和遗传、环境和变界的有关经验，有更高的研究价值。教师就是要帮助学生确定有探究价值的问题。二、思考的深度和广度：学牛作出有根据的假设学牛•提出了自己的问题，接下来开始带着问题去猜想和解决问题。一•个科学问题的解决,要靠建立在已冇知识经验基础上的猜想。在这个环节，从哪些方面关注学生的思、考哪？%1引导学生把日常经验用于科学猜测重视学牛•牛活经验是科学课程的基本理念，科学猜测这样的假定性命题，把学生的生活经验为我所用，会起到事半功倍的效果。教学《在斜坡上》时，对斜面

5、作用的猜测之前，我问学牛攀登过街天桥的螺旋型天梯有和感受。学生一下唤起好多斜而省力的经验，上下楼梯、定盘山公路等正是他们经历过科学过程。冇了这种经验，猜测不会无话可说，更不会漫天撒网。%1引导学牛根据已有的知识用于科学猜测例如教师在引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些？”教学时，学生作了多种猜想后,有的学牛就根据占己在课外书上看到的有关知识否定了“钩码（摆锤）越重，摆动的速度越快”这一猜想，学生提出的理由：科学家已经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系，冇些学生现场用两个轻重不同的物体让它们同时下落來否定这个猜想的结

6、果。在这个猜想中，学生充分调动了已有的科学知识來进行对“因素”的猜想、分析。%1引导学生对口己的猜想寻找合理的支撑学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，乂使学住交流了提出假设的思维方法，相互Z间受到启发，并使学生明口提出的假设不是凭空乱猜的。尽管我的猜测具有猜想性,是一种耒被实践证实的东西,但通过实践检验可能成为真理而发展成学生的科学知识。三、学生思考的严谨性和灵活性：学牛的实际观察和模拟验证如果说猜想要联系学牛:的牛活经验和知识积累，要从思考的广度上去引导，那么，验证

7、猜想解决问题则要求老师在注意培养学生思考的严谨性和灵活性上下功夫。%1利用实验设计引导学生严谨思考小学科学探究活动主要有“対比实验”和“单一变量”两个原则，但是在实际设计时,由于思维水平的限制，往往出现思考不够缜密、不够周全的现彖，很难判断和控制单一变量;而实际生活屮的问题往往也不是单一变暈的，我们认为不能冋避多变录的问题，而应该引导学生学会如何在实验中控制只冇一个实验变虽。在教学《谁溶解的快》时，我先问你们小组觉得哪一个因素决定食盐溶解的快慢、怎么进行比较、哪些是相同的、哪一个是不同的，这个対比实验如果出现不同的结果，

8、原因是什么等问题。学生在老师的追问中，思考设计中怎样把不变因索控制的完全相同，怎样突出唯一的变量。%1利用实验操作引导学生灵活思考在实验过程中，真正的探究不是教师帮学牛预先设定好实验的步骤，牵引着学牛的思维,按照教师设定好的路线进行实验，而是要求学生掌握基本的探究方法，创造性的利用材料口主探究。但由于小学生的实际操作