影响农村初中生英语成绩因素及对策

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1、影响农村初中生英语成绩因素及对策从调查中发现，农村初中生的英语成绩不够理想，有的级或班初中毕业时学习成绩及格率只有30%左右，造成这种成绩低下的原因是多方面的，但教师因素的制约是不容忽视的。教师上课的机械式操练。一部分教师上课未能走出对知识结构重复操练的误区，表现形式单一，认为只要重视英语知识的机械输入和积累，学生就可以掌握了，结果造成学生学习被动，只会背结构，课堂上学生学得苦闷，久而久之，对教师的教学也就厌倦了。建议教师在吃透《课标》和教材的同时，全面了解学生，认真思考教法，摆脱机械式的操练,把重点知识结构有效地运用于语境中，让学生在语境中轻松学习。教师教学无

2、激情，学生学习无兴趣。学生在课堂上学习英语积极性的高低，从某种程度而言，教师的面部表情、肢体语言的有效使用，言语的激情奔放，有利于点燃学生求知的欲望和学习兴趣。有的教师上课表情呆板，一幅严肃的神态，语言平淡，整堂课不能体现出其语言学习的特点。为此,也就不能激发学生的学习激情，学生学习也就缺乏主动性。建议：英语教学应该是教师与学生在宽松和谐的氛围中进行，教师应首先思考本堂课的艺术性所在，如何在课堂上展示。如语气的轻重缓急，语言的情感表露，传递方法的多样性，把教学看成是很好地与朋友在宽松和谐的氛围中对话，就能让学生动起来，让学生的学习兴趣提髙。对教材吃不透，备课下工

3、夫不深。60%左右的教师对教材的整体结构不够清楚，导致对单元教学的重点不突出；备课未能根据学生实际和教材内容很好地结合，照搬教案突出，不能体现自身特色。建议：教师应在充分阅读领会《课标》的基础上，对初中英语教材全盘通读，掌握各阶段的侧重点，灵活运用教材中的素材，在备课上狠下工夫，杜绝机械地照搬他人教案，设计出适合自己学生口味的教案。特别是在多个单元中反复出现的东西，其表现形式更应体现于各种语境中，在运用中掌握，不能表现为简单的复习和重复。输入信息量小。绝大多数教师在上课时，采用课本上的材料就内容而讲内容，无任何其他的与此单元或内容相关的补充，致使学生难以真正掌握

4、。实践证明，教师在上课信息量的输入大小与学生的知识的积累是有关联的。建议：教师在全面理解教材编排意图的同时，增大信息量的输入，有利于学生知识的更好学习。未能很好地使用阅读材料。大部分教师能很好对课本进行有意图地详解，甚至个别学生对教材短文能熟练地背诵，但未能很好地引导学生学习阅读教材上的东西，甚至根本不使用。实际上，与教材同步的阅读材料，对学生巩固语言知识，增加阅读量很有好处。教师除了有意引导学生学习阅读材料外，还可以补充相关的阅读内容，或可鼓励学生课外去读一些短文，以增大阅读量，扩充知识。口语与听力训练不可忽视。在农村学校，由于家庭因素和学校自身硬件设施的不足

5、，再加上绝大多数教师忽视对学生口语与听力的科学训练，三年初中毕业按《课标》要求就差得太远了。这样一来，就直接影响到了学生学业成绩的提高和以后更高层次的学习。因此，教师应充分运用课堂教学这个主阵地，用规范的口语和科学的训练方法，对学生进行口语和听力训练。如有效的课堂师生对话，小组活动中的相互交流，教材录音的合理播放与指导，课后辅导的师生、生生对话，课后的听力材料的选取与训练，备课中的口语与听力训练项目的有效设计，自习课前的10分钟训练等，都能达到较为理想的效果。以教师为中心的现象尤为突出。由于绝大多数教师以教师为中心的教学观还未摆脱，一堂课下来，教师讲得多，师生交

6、流少，学生活动少。为此，教师应改变教学观念，根据课程的目标要求、学习活动的要求、学习过程的需要去精心设计和组织课堂教学，帮助学生发展探究知识的能力，掌握获取信息的能力和自主学习的能力，让学生成为课堂学习的主人，把学习的主动权真正还给学生。在降低学生的焦虑程度上未下工夫。从所到班级和平时教学中发现，一部分教师不能很好地解决学生的焦虑情绪。学生学习上恐惧心理和焦虑，在一定程度上是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一，学生只有在一种具有安全感的环境和没有焦虑情绪中学习，才能进行成功的学习。建议：教师应给学生创造一种宽松、和谐的课堂氛围；其二是对具有恐惧感和焦虑情

7、绪的学生应多做工作，加强感情沟通，并多鼓励，让他们体验成功的喜悦；其三是教师要为他们说话，让每一个学生都能瞧得起自己。