怎样灵活运用生活素材

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1、怎样灵活运用生活素材我们积累的生活材料，并非都可以或者说都适合写进作文之屮；我们所熟悉的名人材料，也绝非点点滴滴都可融入一篇记叙文中。因此，我们就必须对积累的材料进行提升提纯，使Z更能表现主题，更显得真实可信。有篇作文写小学时的一节课上，因为忍小便忍得太急，所以一下课便直奔厕所，偏偏厕所上人很多，无可奈何之际只好找个角落予以解决，结果被文明监督岗的同学抓住，受到老师的批评。这篇文章所写事情是完整的，也有一定的波折，但是，我们读完之后恐怕只会一笑了之，为什么呢？就是因为感到惭愧的原因没有交代，于是事情便近似于一场闹剧。若能挖一挖这事所反映的深层次的内容，比方说丢面子，比方

2、说领悟到无论何时何地都不可不讲公德等，文章的立意便会深刻，主题便会突出。这样的作文才会既让人爱读，更让人耐读，能够引起人们诸如“生活无小事，事事皆育人”之类的感悟。至于对材料提纯则是为了使文章的细节更真实。关于“真实”，有同学认为直接来自生活的就是真实的，其实不然，记叙文中的“真实”应是符合生活的规律、符合人们的一般认知。生活是写作的源泉，但并非将生活原样照搬便是作文。因为牛活中的某一件事，从不同的角度以不同的态度去思考，往往会得出不同的见解，而一篇文章只能表现某一个明确的中心。我们在记叙某一事件时，就应立足于既定的中心进行合理巧妙的剪裁，选择那些能表现中心突出中心的内

3、容详细记叙和描写，而把与中心联系不大甚或没有联系的内容断然舍去,即使那内容很新鲜很有趣甚至很有意义，也需“忍痛割爱”。比方说，有篇作文记叙了这样一件事：某女老师因为年轻、柔弱，加之教学经验不足,于是，一些同学课上睡觉、看小说、起哄、搞恶作剧，老师加以劝导但无济于事，最后老师强忍怒气红着脸上完了这节课。或许这是课堂“实录”,但作者写作的意图是什么？作者的感情是什么？作者的态度是什么？这些都不清楚。于是，这篇作文就显得没有中心，不知到底要表现什么。其实，写作前应先思考一下这件事反映了哪些问题。比方说，从老师那方面思考，可以想到：老师应该威严一点；人太善良了，有时会被人欺负；

4、知识和能力是赢得别人尊重的基础。从学生那方面思考，可以想到：人与人Z间应相互尊重；必须去邪气、张正气，而不能充当看客；肤浅无知也会伤害别人……然后，从这些内容中选择一点加以重点表现，文章便有了明确的主题，文章便显得厚重有味了。再比如，有一篇作文写幼时和爸爸一起放风筝的乐趣，其中有这么一段话：“我放的风筝是和爸爸一起做的。做风筝可谓是一个很漫长的过程，虽然耗时不是很长，但是在那种焦急的等待中，这一过程会显得十分漫长。有几次我也曾想过要放弃，但还是坚持了下来。做好了风筝，心中有一种快感和自豪感。”这段话真实地表现了等待“做”风筝时的心理，但写在表现“放”风筝的乐趣的作文中，

5、便觉得游离于屮心之外，冲淡了主题，若实在要写，也只能略写。有时，生活中的真实情况无助于中心的表达，我们还要合理想象，适当添加一些材料。如有位同学写作《一张老照片》，起先是这么写的「'我”看到一张老照片就问外婆照片的來历，外婆于是告诉“我”这张照片是四十年前当兵的舅舅带着対象回家探亲时拍的，当时一家人都很高兴，所以照片上的人都笑眯眯的。这样写，照片的來历是清楚了，但外婆的叙述仅仅是轻描淡写地告诉“我”大概的情况，“一家人都很高兴”表现得不够,怎样才能将“高兴”表现充分呢？该同学进行了大胆的想象，添加了一些外婆并没有说的“虚构”的情节。其中，有这样一段话：外公终于从地里干活

6、回来了，外婆连忙迎上去，笑眯眯地说：“哎，我告诉你呀，儿子马上冋來啦！”外公一听，顾不得放下手中的农具，惊喜地问「真的？”“这我骗你干什么？”外婆冲外公眨眨眼睛说，“我还要告诉你•个更大的好消息……”说到这儿，外婆却故意煞住了话头，可把外公急的，“什么好消息，快说嘛，卖什么关子！”外婆这才小声说道:“这次儿子回来不是一个人，他还带回一个对象呢！”外公一听，睁大了眼，张大了嘴，却又没说一句话，随手将农具往地上一摇就急急忙忙地出去了。这回是外婆发愣了，喃喃自语道：“干什么呀？高兴疯掉啦？”过了好一会，才见外公高高兴兴地回来，外婆忙问「'你那么急，干什么的？”外公笑笑说：“这

7、你就不知道了吧，儿子带个对象回来，就我们家现在这样子怎能见人啊？我刚才岀去借了点钱，明天把家里打理一下这段文字，写到了人物的语言、动作、表情、细节等多方面，生动形象，富有戏剧性，从而充分表现了外公外婆的激动喜悦之情。当然，改变先前外婆叙述往事的写法，而采用倒叙的手法也是使得情节牛动的原因之0如上所说，从不同的角度用不同的态度去思考某一则材料，往往会得出不同的见解，因此我们可以抓住材料的多义性，对材料充分利用，以达到“一材多用”的目的。试以“钓鱼”这一日常事件为例加以说明。在“钓鱼”这件事情上，若抓住何时下钩何时提竿，可表现“时机”的话题；