浅谈“任务驱动法”教学实践

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1、浅谈任务驱动法教学实践荆州中学陶涛摘要：信息技术课程具冇很强的实践性和操作性,因此在教学的过程中，应该根据不同的教学内容和学生特点，选择适当的教学方法。信息技术课程中经常使用的教学方法冇任务驱动法、讲授法、案例教学法和演练法等。但最常用的方法还是任务张动法。任务驱动法强调学牛的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境,让学生带着任务去理解，感知。关键词：任务驱动法任务教学所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程屮，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个

2、共同的任务活动中心，在強烈的问题动机的张动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同吋，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是i种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索屮学习。在这个过程中，学生述会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一、“任务驱动”教学1、任务驱动(1)情境的创设教学情境是指

3、在课堂教学屮，根据教学的内容，为落实教学口标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在传统课程的教学屮，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为木，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基木不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境

4、在传统课程的条件下述不是教师必须掌握的专业能力。新课程的实施，课程功能和目标的调整，现代教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流岀來的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与Z相联系的情感。在教学屮，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学牛必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面

5、，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的FI在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，其至兴高采烈，这是教学的最佳精神状:态O总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生冇意义学习的两个先决条件。（2）任务的设置①与学生相关在信息技术课堂上，任务的设置要与学生紧密结合，设置任务需要体现以学生的“学”为中心，在确定任

6、务时要充分考虑学生的认知和情感需求。只有当学生感到教师布置的任务与他们的需求和身心发展相吻合时，课堂学习才会冇意义。②任务布置具有“艺术性”促进学生完成任务的根本就是学生会在完成任务后获得成就感，所以说布置任务也是一门艺术，学生在完成任务后能获得多大的成就感就与任务语言密切相关。相同任务的不同布置方法会使学生对任务完成的渴望度不同，一旦学生渴望完成任务，那么在完成任务的过程中将会变得事半功倍。只要学生在任务过程中获得了成就感，下一个任务也会变的触手可及。教师在任务布置吋可以参考现代游戏中的任务系

7、统，做到任务语言精简且优美，任务连接环环相扣。③层次性信息技术学科教学应该注意层次性，任务设置同样如此。首先，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。其次，每个任务的设置都必须考虑到学生的层次，任务对大多数学生來说都可以完成，每个任务都应有一定的拓展，这些应该为那些“吃不饱”的学生所准备的。。④任务要具体信息技术课堂教学任务要具体明确、全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，

8、哪些应该掌握。在教学过程屮，教师要随时注意学牛的反馈信息，及吋调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。⑤任务要有趣味性任务设置要尽可能使Z冇趣，以吸引学生，使他们在参与的过程屮情绪饱满,在兴趣的牵引下，不知不觉地他们的注意力集中在意义上而非在形式上。2、任务管理（1）管理好授课内容对于知识的传授，我们耍作好充分的备课准备：备教材、备学生、备教学重难点。备学生，就是要了解学生的学习情况，学习差异、理解能力和认识水平。教师上课不能仅仅关注自己认为的重难点，不以学生为中心，