浅谈初中课堂中历史情景的创设

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1、浅谈初中课堂中历史情境的创设【内容摘要】情境教学是帮助学生学好历史并促进其全面发展的一条有效途径。创设教学情境，可以激发学生学习兴趣，启迪思维，引导学生探究性学习。木文从历史学科的特点出发，结合自身教学实践经验，浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用,探讨历史情境教学的具体策略与方法。【关键词】历史教学创设历史情境历史是一个国家、一个民族的灵魂，一个人在学习和生活当中,学习、了解历史知识成为基本素质的一个重要组成部分。作为正在学校学习的学生来说，从课堂上学习、获知历史知识以及历史方面的信息，是了解历史最主要的渠道。随着时代的发展和科技的进步，教学

2、中可积极开发和利用的课程资源及教学方法日渐丰富，教师创设形象直观的教学情境，引导学生主动学习的教学手段也越来越多，如何创设历史情境，使学生在最佳的教学情境中进行探究性的学习,以充分理解和领悟历史成为中学历史教学工作者急需研究的课题所谓情境教学，是指在教学过程中，充分利用各种教学手段，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的心灵体验，从而帮助学生理解教材，激发学生学习的兴趣，启迪学生深入思索，并使学生心理机能思维能力得到发展的教学方法。那么何为历史情境呢？就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地

3、点、背景等。笔者在这里提岀的历史情境创设，指的是根据历史教学内容的要求，把所讲教材的内容编成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等，创设类似史实的情境，让学生通过视听器官的接收，感到身临其境，由此启发学生的思维，引起学生的联想，调动学生学习历史的而积极性。那么究竟如何创设有效的历史教学情境，让学生身临其境，走进历史事件，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景和思维Z旅呢？笔者认为应该从以下儿方面着手：一、利用客观真实的史料，再现历史情境史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹，它能真实

4、生动地反映历史本来面貌。史料包括典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，教师在教学中可根据教学内容的需要适当补充史料创设历史情景。例如讲1958年大跃进运动，当时以高指标、瞎指挥、浮夸风为主要标志的左倾错误严重泛滥，初中生要理解这段历史比较困难。因此，我引用了山西吉县的《一天等于二十年》这一歌谣：“屮央公布总路线，跳下快马坐火箭，新的记录纷纷传，报喜锣鼓敲破天，原子吋代搞建设，一天等于二十年。”歌谣来自民间，真实、形象地再现了那个特定时代的历史。又如讲述林则徐禁烟时，我引用了他的“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无终止之理”这句话，把这位

5、民族英雄的性格、风范和坚决禁烟的态度充分表达出来了。在教学中创设历史情境，应注意让学生在感知历史过程中养成探究精神。如在分析郑和下西洋的历史意义时，我为学生补充了四段材料：郑和下西洋与欧洲航海家比较表；郑和下西洋后有更多人去南洋做工或经商；郑和下西洋后各国来华的史实；郑和船队与西洋各国进行物品交换的史实。并在此基础上设问：郑和下西洋有什么意义？请结合材料谈谈你的看法。学生通过对这些材料进行分析、思考,思维就不再局限于教材的结论，而是开始有了自己的理解和领悟。二、利用现代教学手段，创设历史情境在创设历史情境方面，历史影视及音乐因为形象、生动、感染力强

6、,有独特的优势，可以善加利用。如在《第二次鸦片战争》的教学中，我就利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，让学生进一步进行探究，形成自己的观点、态度和情感。音乐都是一定历史时期中创作出来的，具有时代气息。在中国近代史的教学中，我要学生搜集了不少革命音乐歌曲，比如《铁道游击队》》、《南泥湾》、《松花江上》、《太行山上》、《到敌人后方去》等。同时注意革命歌曲在教学中的应用。在讲“九一八”事变的时候，我先给学生播放了《在松花江上》，通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，更加痛恨日本侵略者，并对东

7、北三省的沦亡和国民党不抵抗政策的关系有了进一步的认识。三、运用形象生动的语言，激活历史情境历史是无法返冋的，学生无法对它进行直接的观察，教师应尽量通过生动形象、通俗易懂的语言创设历史情境，让学生在想象中再现历史。通过讲述，要使学生似乎听到几千年前陈胜在大泽乡“王侯将和,宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马塞人民高唱马塞曲开赴前线的壮丽画面。我们常说要把历史讲活，就是要把历史人物讲得栩栩如生，如闻其声。如见其人。正如夸美纽斯在《大教学论》屮所说：“一个能动听地、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心理，把知识一同带进去。”教学语言要贴

8、近学生的生活实际，做到通俗易懂。如在介绍埃及最大的金字塔高146.5米吋可用相当与50层的大楼作比，在介绍郑和乘坐的宝船时