浅谈初中数学“分层教学”

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1、浅谈初中数学“分层教学”朱红林（江苏省泰兴市北城初级中学，江苏泰兴225400）摘要新吋期的教冇、教学观和课程观赋予当代教冇和新课程改革一个根本要求，就是必须把索质教冇作为中国当代教育的根木指向，使每个学生的素质都得到发展，而不是只注重一•些人素质的发展，更不是只注重少数人索质的发展。当代教冇赋了索质教冇的一个核心口标就是耍求每个学生的个性都得到发展,而不是个别学牛的个性发展。廿前，“择校热”仍然在升温，由此产牛了“实验班”、“重点班”，同时也在一定程度上忽视中下生的发展。如何真正使我们的教育面向全体学生，如何让我们的“分层教学”做实做好，进一步发挥其功能，在实现素质教育的舞

2、台上扮演好这样一个重要的角色，是我们教育工作者应该不断思考的一个问题。关键词索质教冇初中数学分层教学实施因材施教一、分层教学的必要性在我国现有的国情卞，既要实施索质教冇，同吋乂不能冋避学生的升学问题。在初中，考入重点高中的学生人数直接影响到学校的在社会上声巻，加之择校热的不断升温等因素，这些都将影响到学校下一届的生源。考虑到学校的生存，初中学校不得不加强对木校成绩优秀学生的关注，学校和老师都把他们当成考入重点高中的希望，自然而然在平时的教学中也把他们当作培养的重点，同时対中等利后进生的关注度却在不断降低，有些后进牛其至会被边缘化。这种状况显然是为素质教育的要求背道而驰的，二者

3、是一对尖锐的才厉。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展來换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，止视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。初中牛在牛理发展变化和心理特征以及对事物的认识上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，这种差异在初二下学期以后开始变得明显起来。传统的数学教学不重视学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材，

4、采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“凶材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。而“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能血向全体学牛，为学牛的全血发展创造条件，有利于学牛数学素质的普遍提高。它能够回向全体学牛，使优牛更尖、中等牛转优、差牛跟上，能真正体现新课改的精神，实现全体学牛的素质发展目标，能够从教育的最前沿改变过去的一些与素质教育要求相违背的做法。二、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想

5、家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材丿施教,因人而异”；原苏联教冇家维果茨慕的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，i是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔捉出的“如果捉供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么儿乎所有的学生都冇可能达到既定的口标”。这些都是分层教学的理论依据。三、分层教学的实施1、良好的师牛关系是实施分层次教学一个重要条件陶行知先生

6、曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学牛，损伤学牛的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生2间的情感对立，那么教冇就无法奏效，尊重学生，才能满足和保护学生的自尊心。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的口的不是人为地制造等级，而是采川不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到各层次齐头并进的目的。教师在实施分层教学的过程中既要关注学生的个性差异和特点更要注意保护学牛的自尊和自信

7、。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现各层次学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，人胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩人。教师只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境,以心交心，才能贏得学生的信任和尊重,建立彼止的默契。用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，为分层教学建立一个良好的平台。2、实施分层教学的儿个环节（1）学生分层教师在教学