浅谈初中数学设疑教学法的应用

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1、浅谈初中数学设疑教学法的应用【摘要】设疑是数学教学屮常用的一种方法。在数学教学屮通过恰当地设疑，对启迪学生思维起着积极作用。本文从初中数学教学实践出发,谈谈设疑法在教学中的应用。【关键词】数学；设疑教学；学生1引言教学过程是特殊的认识过程，也是复杂的思维过程，是使学生不断“设疑并解答”的过程。“学起于思，思源于疑”，一切问题皆从疑始，人的思维活动常常是由提出问题开始的。著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发读者，唤起他的好胜心和创造力，并且给他充分的机会去处理各种各样的研

2、究对象。”所以,课堂教学应着力培养学生的问题意识，应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态，这样就可以使学生产生积极的思维并能不断提出问题，最终想尽办法去解决问题，这也就是人们经常所谈的“问题意识”。“设疑”是数学教学屮常用的•种方法。设疑教学法就是在这种问题意识的基础上，有意识地对课堂教学进行组织、调节和调控，让学生在合作探究的过程中发现问题，提出问题，并及时对提出问题的学生积极给予鼓励，学生的思维便在不知不觉的过程中得到开发，然后分析问题，寻找浅谈初中数学设疑教学法的应用【摘要】设疑是数学教学屮常

3、用的一种方法。在数学教学屮通过恰当地设疑，对启迪学生思维起着积极作用。本文从初中数学教学实践出发,谈谈设疑法在教学中的应用。【关键词】数学；设疑教学；学生1引言教学过程是特殊的认识过程，也是复杂的思维过程，是使学生不断“设疑并解答”的过程。“学起于思，思源于疑”，一切问题皆从疑始，人的思维活动常常是由提出问题开始的。著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发读者，唤起他的好胜心和创造力，并且给他充分的机会去处理各种各样的研究对象。”所以,课堂教学应着力培养学生的问题意识，应力

4、求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态，这样就可以使学生产生积极的思维并能不断提出问题，最终想尽办法去解决问题，这也就是人们经常所谈的“问题意识”。“设疑”是数学教学屮常用的•种方法。设疑教学法就是在这种问题意识的基础上，有意识地对课堂教学进行组织、调节和调控，让学生在合作探究的过程中发现问题，提出问题，并及时对提出问题的学生积极给予鼓励，学生的思维便在不知不觉的过程中得到开发，然后分析问题，寻找解决问题的思路，尝试解决问题的方法，调动学生学习数学的积极性，从而体会获得成功的一种愉悦的教学法。在数学教学

5、中通过恰当地设疑、析疑、再质疑的过程，对诱发学生的学习欲望，开发学生智力，启迪学生思维起着积极作用。本文从教学实践出发，谈谈设疑法在教学屮的应用。2初中数学教学中的设疑策略2.1利用实际生活例子设疑“数学即生活”，数学來源于生活而又服务于生活。因此在数学教学中教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学牛把牛活中现象与问题和数学紧密联系起來，从数学的和度，用数学知识对其解释，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对数学

6、学习产生浓厚的兴趣。例如：在“二次函数”这一章的第一节开头，可引入这样一个例子:要用长20M的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花怎样围法才能使围成的花I甫I的面积最大？使学生觉得学习二次函数知识还是有用的，可解决实际生活中碰到的问题，从而就象“磁铁”一样深深吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，学生就会主动地进入探究阶段。2.2多方着手捕获疑点设疑思维自疑问和惊奇开始。教者在备课时，就应充分考虑到设置怎样的问题才能引出认知冲突，进而激发学生的探究意识，主动投入到新知的学习中去。那么怎样设疑才能更好的诱发起学生的思维

7、呢?2.2.1找准新旧知识间的衔接点例如，初中与小学的许多知识是具有连贯性的，在学习初中知识的时候，教者必须要冋顾小学学过的知识，在原有知识的基础上发展并提高。以平行四边形为例，小学时只要求认识平行四边形的形状，会求它的面积即可，而到了屮学，不仅要给平行四边形下定义，还要系统的学习它的性质，判定方法，以及他们之间一系列的推理与证明。若教师冒然的讲解深了，学生会感到有一种知识间的断裂感，讲解浅了，学生听得又会索然无味，因此，在这新旧知识之间，若能处理好衔接点，则可以迅速启动学生的思维，投入到积极地状态中去。2.2.2

8、故意曲解题意在一段内容讲解结束后，为使学生更牢固的掌握该知识点与其它类似知识点Z间的区别，教师有意编制一些学生易错的题型，引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学有理数四则运算时，出示了一道容易出错的题冃。削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有少数学生的计算步骤正确。出现这两种情况，都在我的意料之屮。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让