浅谈化学课堂教学的艺术

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1、浅谈化学课堂教学的艺术新课程教学讲求互动和参与，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动的调整。教师只有主动调整，教学才能达到最高效率。教学掌控能力的高低取决于教师教育教学能力的强弱和综合素质的提高。在教育教学活动中，作为教师只有有效地学控教学进程，才能制定和实施最优化的弹性教学方案，才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。笔者通过多年的努力，在课堂教学中总结出了以下几种方式，收到了良好的效果。一、选释恰为的教学方法化学课堂教学的掌控机制，在很大程度上就是刺激学牛集屮注意力，调动学生学习的积极性。从美学的和度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观

2、对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是取决能否有效的实施课堂教学掌控的重要因素。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。课堂教学必须改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立的获得知识，培养能力。莫次，教师不能总是用某种

3、单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，要积极采用现代教育教学方法屮的精华部分，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。陈IH的、呆板的教学方法，使学生感到索然无味，学习情绪低落。相反，选择和运用多种教学方法，使学生兴趣盎然。总之，教学方法只有符合学生的年龄特点、心理特征和认识规律，才能对课堂教学具有稳固的调控功能。二、积极培养学生的学习兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。如果教师能够激发起学生学习的浓厚兴趣，那么,课堂教学的主动权就牢牢的学握在教师手里。在化学教学屮利用学牛的求

4、知欲和对化学的好奇心，将其转化为学生的求知欲望，进而转化为学习的兴趣，这样使学生的学习变被动为主动。在课堂教学中教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣。如：运用生动形象的语言、直观教具、演示实验、多媒体手段、联系生活生产实际、创设化学意境等。例如，学习“氨气的性质”时，先演示“喷泉”实验，活跃课堂气氛，学生抱着好奇心观察自己意想不到的现象，这种兴趣比较具体，但它的作用短暂且不稳定。然后我就提出问题：“喷泉形成的原因,它体现了氨的那些性质”？通过学生自己的思考和老师的启发，有学生指出喷泉产生的原因是由于瓶中气压小于外界大气压，而瓶中气压之所以减小是由于瓶中的氨气溶于水

5、而造成的。这样的解释得到了所有同学的肯定，从而也总结出了氨的一个重要的性质——氨极易溶于水。随后进一步启发引导，蒸懈水在实验前后颜色的变化，说明烧瓶中的溶液为碱性，总结其原因是由于氨溶于水后，与水反应生成了一水合氨，它是一种弱电解质，在水中发生部分电离产生了氢氧根离子。通过反应原理的介绍，进一步介绍反应过程和一水合氨的电离过程，加深了同学们的影响。这种过程的兴趣就转化为理解兴趣，具有较强的稳定性和持久性。然后顺藤摸瓜似的提出更深层次的问题：“常温下气体在某溶剂中的溶解度至少要达到多少才能用于喷泉实验？”“存放啤酒的仓库为什么要保持较低的温度？”“汽水瓶未打开而置于较高的

6、温度会有什么后果？”“是不是只有气体与水才能形成喷泉实验？”等学生兴趣更浓，他们利用所学知识进行积极思考，解释上述问题，这种兴趣为创造性兴趣，它具有更强的稳定性和持久性的特点。三、锤炼教学语言的表达能力人类的语言是传递性息，表达情感以及学习和保存信息的重要手段。在化学教学中，知识的传递、思维的引导、认识的提高、能力的培养处处都需要语言这个载体來实施。化学教学无论采取什么样的形式和方法，都离不开教师的语言。因此，対化学课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。首先，化学教学语言耍有一定的科学性和准确性。具体的讲，在表达概念、原理、结论和规律时，语言表

7、达要做到精练、准确，不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就会有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。例如：加聚反应与缩聚反应，虽是合成高分子化合物的两大反应，两个概念只有一字之差，但区别很大。加聚反应是由不饱和的单体聚合成高分子的反应，其产物只有一种高分子化合物。缩聚反应的单体一般含冇两种或两种以上能相互作用的官能团（两个或两个以上易断裂的共价键）的化合物，产物中除一种高分子化合物外，还生成有小分子。可见，两个概念的本质区别就在于有无小分子生成，教师必须表达的清楚、准确。莫次，化学课堂教学语言要讲究艺术性。女m注入一点