浅谈人教版语文综合性学习

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1、浅谈人教版语文“综合性学习”的主要特点和实施建议人语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的-个项冃，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本II标，即全面提高学生的语文综合索养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动屮全面提高语文索养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”的确，综介性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，i是综合性学

2、习主要运用的是探究的学习方式，强调学生口主学习，口行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有总识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。所以综合性学习不应等同狭义的研究性学习，它比研究性学习更强调活动的丰富性；也不应等同于以往教材的语文实践活动，它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。基于以上这些认识，人教版教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体H标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学

3、习之中，按照课程标准中提出的七〜九年级的相关要求和山浅入深的顺序，科学地拟定了阶段H标，设计、编写了综合性学习部分的教材。综观人教版综合性学习部分，反映的不止是语文教材的阶段性变化，更实现了一次语文学习方式的变革。一、综合性学习的主要特点(-)与阅读教学密切照应，乂相对独立、自成体系在以往的初中教材中，写作、口语交际、语言实践活动编排的位置不尽相同，或分别出现在阅读单元之间，或集屮编排在全册阅读课文之后，址然它们在文体和语文知识点上与阅读部分略有联系，但是内容上往往是毫不相关的。比如，在III的人教版义务教育三年制第四册语文教材屮，一个议论单元后而紧跟着的“作文训练”是

4、•事一议”，而语文实践活动是、朗读、听读比赛”。可见，这样的安排是以文体教学模式为基础的，它已经不适应新的教育理念。而在新教材中,阅读单元是按照人文专题编排的,从情感态度、价值观的角度切入综合性学习也就显得势所必然。况且，以人文主题为线，将听、说、读、写过程屮如一颗颗珍珠的基木知识和能力穿起來，更能激发学生的学习兴趣，也便于教师集屮教学，简化了教和学的头绪。所以，新教材屮绝人多数单元的阅读课文与综介性学习在内容是互相勾连、密切照应的，这样，就使得综合性学习成了该单元的冇机组成部分。当然，我们并不认为听说读写能力的培养可以完全依赖于阅读教学，同样，综介性学习也不能完全依附

5、于阅读部分，它应该具冇相对的独立性，并要自成体系。人教版教材每册书都冇六个阅读单元，每个单-元后有一个综合性学习。很显然，每册书中有三个单元的综合性学习的形式相对统-，即把写作、口语整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如，七年级上册笫五单元的综合性学习“我爱我家”，就捉供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历,在此基础上写-篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了

6、一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然，这三个活动在形式和II的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。乂如，在九年级上册的新诗单元后就安排了"雨的诉说”，以“听听我的足音”“说说我的功过”"读读我的韵味”为三个基木层次,贯穿了听说读写的要求和活动，让学生在比较简洁的活动小完成基木的阅读、写作和口语交际的目标。而一册书中的另外三个单元综合性学习的形式却与此不同。它们以培养学生自主、合作、探究的学习为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，们导学生发挥自主梢神,自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发

7、现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。这种活动更像是标准的探究性学习，更强调它的探究性、自主性和实践性。比如，七年级上册第四单元，在“探究月球奥秘”这一母课题下，乂按层次递进地分成这样儿个子课题：1.月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）。2.观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）。3.丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）。4.我是月球小专家（知识擂台赛）。5.月亮照着你，月亮照着我（写作）。学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下口行查找资料、口行设计汇报成果的形式、口行安排观察时间和方式、自行组织播台