浅谈叙事学与小说阅读教学

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1、浅谈叙事学与小说阅读教学中学语文教学中，“文本细读"、“文本解渎''的呼声越来越高。然而，从来就不存在任何抽象、具有普吐意义、放Z四海而皆准的“文本细读”、“文本解读”。从严格意义上说，“文本细读”、“文本解读''并不是一回事，后者的外延远远大于前者。一•般而言，狭义的"文本细读”是对文本的一种语义学解读。“文本解读"也不是一种方法，它是自二十壯纪四五十年代新批评以來，各种不同文学批评学派在文学批评和文学研究中对文木进行仔细研读的多种姿态。虽然从总的原则上，各种姿态都追求精读、细读、复读，然而其批评理念、批评策略和批评方法，都不尽相同英至

2、大异其趣。“文木解读”总是具体的，它们往往有着某种（多种）理论预设或理论前提，诸如社会历史式解读、卬象式解读、语义学解读、叙事学解读、心理批评式解读、文化学解读、接受美学解读等等，都是“文本解读”的不同姿态；而任何一种姿态的“文本解读”，都是以广义的“文本细读”为前捉的。因此，一线教师要想真正在文本解读方而有所斩获，有必要对上述各个学派的批评理论、批评方法有所研究，并进行创造性转换和合理运用（文木特性决定解读姿态，解读主体不能随心所欲）。否则，一切所谓“解读”或“细读”只不过是贴了个“时蟾”标签而已。许多一线教师根据《语文课程标准》对小说

3、教学的要求，把契诃夫《变色龙》的教学H标确定为：（1）认知H标：学习小说通过对话描写瞰造人物性格的写法。（2）能力目标：从作品犁造人物形彖的方法及作品的社会意义入手，初步学会欣赏小说的基本方法。（3）情感日标：感受作者通过人物对话所表现出來的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。根据上述H标，很多教师的教学重点放在“引导学生从课文的对话屮领会主人公奥楚茂洛夫的性格特征"，教学难点则放在“分析奥楚蔑洛夫这-•形象的深刻社会意义”上。笔者以为，如果仅仅抓住这两点，其所设置的“认知目标”未免过于笼统，因为小说的对话起码有四种Z多，究竞是哪一种对话呢？而“能

4、力忖标”更不可能落到实处，因为小说可以通过对话描写犁造人物性格，戏剧文学和叙事诗乂何尝不是呢？更为重:要的是，对小说艺术的欣赏，既关涉到内容，更关涉到形式。因此，对小说文木的叔事学分析，就显得必要且垂要了。叙述者、视角、人物话语模式、叙述接受者、叙述时间和叙述层次等，是叙爭学所关注的基本问题。下面，笔者将根据《变色龙》的文木特点，以叙枣学方法进行解读，用以说明敘事学对中学语文小说阅读教学的必耍性。一、叙述者及视角分析小说是讲故事的。“谁的故事”牵涉到叙述内容，而“谁在叙述、从哪个角度叙述”则牵涉到假述者和视角等形式问题。长期以來，我们的小

5、说教学往往只注重小说“叙述了什么”，而极少关注小说是''怎样叙述”的。小说叙爭屮，叙述者总是具体的人或物。它可以是故事中的主人公，也可以是一个次要人物；叙述者可以无所不知，也可以像小说中的人物那样知道得有限；它可以随时发表评论，也可以做一个超然的旁观者；叙述者■可以是人，也可以是物（比如石头、小溪或一个动物）；如果是一个人，既可以是一个智力健全、有教养有文化的人，也可以是一个傻瓜、白痴。与叙述者的具体性相比，视角相对笼统一些。我们大致可以将视角概括为五种，即主人公叙事、次要人物叙事、全知叙事、有限全知徴事、纯客观叙事或旁观者叙事等。叙述者

6、分析和视角分析，既有联系又有区別。《变色龙》中，警官奥楚蔑洛夫的故窃，既不是他自己讲述的,也不是参与故事的其他人物讲述的。叙述者好像-•个高高在上的法官，知道每一个人物的姓名、职业，但对整个事件的来龙去脉似乎乂不完全了解，也没有公开发表对事件的看法。显然,这是一个介于冇限全知者和旁观者Z间的叙述者,而警官奥楚蔑洛夫这个变色龙的故事,正是通过一个有限全知、旁观者的视角叔述出來的。实际上，变色龙的故事，似乎可以用其他叙述方式,比如主人公叙爭、次要人物叙事、全知叙爭，并非完全不可川。我们要问的是，现在这样的叙述者和视角安排，有着作打怎样的叙申意

7、图呢？这样的叙述者和视角安排，对故事内容或文本意义会产生怎样的影响呢？我们知道，朴素、自然、含蓄、冷峻、简洁、凝练，尽量减少叙述者的干预，让生活本身自行展示，是契诃夫一贯追求的小说创作风格。我们看到，在这篇小说屮，叙述部分自始至终都强调客观性，而且几乎所有的内容都用现实主义的、富有个性的人物对话來表现。为了达到客观叙述的H的，无论是主观性极强的主人公叙爭和次要人物叙事，还是像上帝一般的全知叙爭,都不足以体现作者的叙事意图。为此，作打一方面选用了旁观的叙述者,让事件自行展示，尽量不干预、不影响事件的进程；另一方而，介丁•有限全知和旁观者之间

8、的视角，乂不是无所不知、无所不能，还留存了许多未知的因素，如那只H毛小猎狗咬伤首饰匠赫留金的手指，是毫无來由呢，还是赫留金咎由自取？对于个屮缘由，叙述者没有告诉读者。Z所以这样处理，是因为叙述