浅谈中学数学课堂提问的艺术与策略

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1、浅谈中学数学课堂教学提问的艺术与策略叶圣陶先生说过：“教师Z为教，不在于全盘授予，而在循序诱导”O如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？本文从当前课堂教学中提问的现状出发，谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究。一、当前数学课堂提问存在

2、的问题经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在冃前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以卜•几方面：（1）教师提岀的问题过难，超岀了学生的能力范围，使得学生不会冋答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律,导致学生思维断层，“跳來跳去够不着”，这样提问毫无意义。（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。一个提问，它必须是准确、貝体、不产生歧义的。否则，一问下来，学

3、生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被门门浪费掉。（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。具实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在冇些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。二、初中数学课堂提问艺术与策略1、精心酝酿提问内容课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种

4、幼教学目标所决定的有口的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的口的：①促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；②创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；③促进思维定向，指明思维方向，集屮学生注意力；④输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；⑤落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化化提高教学质量；⑥加强学生学习方法指导，提高学习能力。2、课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型：(1)组织学生的注意定

5、向、集屮和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，口的在于激发学生学习知识的兴趣,调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之屮，在操作和答问屮自然地引入轴对称概念。(2)启发学生常握知识关键和木质的提问，为推导公式和法则辅衬。口的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，

6、为证明定理作思想和方法上的准备：%1四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？%1N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？%1述可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同吋也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。（3）引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠编查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练。（4）指导学生进行有效练习的提问。口的是使学生自觉

7、并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。（5）在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。这是寓学指导于课堂教学之屮。从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施。一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。就数学思想和方法，学科结构特点，知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。比如在“多边形内角和”一节课进行小节吋，提问：%1定理求证过程中运用那些数学思想（四边形与多边形“类比”）？