试论现代高职教育人才培养模式

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1、试论现代高职教育人才培养模式摘要：本文分别从高职教育目标定位存在偏差、社会制度制约高职教育，高职教育人才培养模式自身内涵缺失等三方面分析我国高职教育人才培养模式至今仍未形成一个系统性、行Z有效的行为范式的原因，希望能为进一步完善我国现代高职教育人才培养模式，构建成熟体系提供一点借鉴。关键词：高职教育；人才培养模式；教育目标、制度、内涵在社会经济和科学技术快速发展的背景下，高职教育正面临着新的机遇和挑战，如何建立适应我国社会发展需求的新的人才培养模式，为经济发展培养亟需的高端技能型人才，早匕成为各类高职院校积极探索和研究的课题。我国从1998年尝试订单培养，各式各样的人才培养模式便纷纷

2、出炉，如：订单式、工学结合式、双高型、能力木位型、定岗双元型、2+1型等等。15年过去了，各院校还在不断推陈出新各种人才培养模式，却未能像德国、口本、澳大利亚、美国等发达国家一样形成某种众所周知的成熟模式，其根本原因则在于这些高职教育人才培养模式并没有形成一个系统性、行之有效的行为范式。本文通过分析这一现象背后的原因，希望能为进一步完善我国现代高职教育人才培养模式，构建成熟体系提供一点借鉴。一、高职教育目的定位存在偏差高等职业教育所推崇的各种人才培养模式有个共同点，就是定位于“技术应用型人才“或”高级技能型人才”的培养目标。这种仅以培养职业岗位能力、定位于“人才”培养目标的高职教育人

3、才培养模式，过分强调专业性和职业性，教学针对性狭窄，难以使学牛获得全面的发展，并且抹杀了高职教育最初的木意。高职教育作为教育的一种类型，首先必须是“教育”，因此高职教育应当和其他教育一样，其目的首先必须定位于培养“人”，然后再侧重于培养“人才”。虽然高等职业教育具有专门性和专业性的特点，但如果定位于“人才”的培养目标，必然造成培养目标定位层次过低的问题，因为“人”是上位概念，而“人才”是下位概念，而且“成人”应该更先于并重于“成才”，并非每个人都能成才，但不能成才也应力求成人。现代高职教育人才培养模式，定位于“人才”的培养，常常使当前的高职教育未能把受教育者为成一个完整的人来看待和培

4、养，而仅仅把受教育者作为手段或角色来培养，最直接的做法就是狭隘地把受教育者作为劳动者或企业员工来培养。这样的教育目的定位，由于其针对性过强，易导致高职教育过于片面化和功利化，造成学生的片面发展，也反映出当前高职教育人才培养模式缺乏应有的普适性和科学性。庆幸的是，在高职教育领域很多教育专家已经意识到高职教育目的定位的重要性，并提出要科学教育要与人文教育相结合，专业教育要与通识教育相结合，要求全方面培养受教育者的综合素质；不幸的是，很多高职院校在人才培养的实际操作过程中，对培养目标的定位着存在严重偏差。二、缺少制度保障随着生产力的提高、科学技术越来越发达、就业前景越来越光明，直接推动着社

5、会对职业教育的需求越來越大，引了起全社会对职业教育的重视，同时使职业教育的能量越来越大，对社会的影响力也越来越大。在职业教育的社会功能激增面前，很多人容易盲目乐观，夸大职业教育的功能。各种提炼出来的高职教育人才培养模式都自诩能有效解决高职教育中的重难点问题，包括校企合作问题、工学结合问题、产学研问题等等。事实证明，这些问题只有在政府大力支持的情况下才有可能得到有效解决，在地方政府支持力度不够的地区，人才培养模式中的难点仍旧是难点，问题仍旧是问题，根本无法有效解决。这些事实同时也说明，高职教育只是促进社会发展的潜在和必耍的条件，制度才是保证高职教育充分发挥作用的充分条件。比如在一些发达

6、国家取得成功的模式，像德国的双元制、澳大利亚的TAFE模式、日本的产学结合模式，引入我国未必能成功。因为发达国家各种高职教育模式之所以能充分发挥效能，最重要是依靠立法给予推动或由各级政府直接领导，徳国有《职教教育法》、《职业教育促进法》；日木有《关于改革当前教育制度的要求》、《国民收入倍增计划》；澳大利亚和美国则直接由州政府直接领导，成立教育专家委员会，从立法或制度上推动职业教育人才培养模式，使其成为为今职业教育成功的范例。而我国教育部制怎的各项制度或法规，受政治制度、经济制度甚至文化制度所制约，很难逾越地方政府及企业孤立地发挥作用。作为高职教育者如果忽略政治制度、经济体制对教育的制

7、约性，夸大职业教育的社会功能、美化人才培养模式的话，就有可能贻误职业教育的健康发展，甚至有可能导致人们忽视对社会生产方式、政治制度、经济制度或其他决定教育社会功能实现的社会因索的变革。对我国高职教育人才培养模式改革而言，政治制度、经济制度的改革实际比职业教育本身的改革更重要。三、人才培养模式内涵欠缺从实际情况来看，国内众多高职教育人才培养模式实质性内涵比较欠缺，一是办学理念虽然与时俱进，但办学行为却墨守成规，满堂灌现象严重，教学质量难以保证；二是受实训场地