试论小学数学课堂提问教学策略

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1、试论小学数学课堂提问教学策阵摘要：结合教学实践，分析了如何在小学数学教学屮使用提问策略来优化教学。关键词：小学数学；课堂提问；教学策略提问是开展启发式教学、探究式教学的重要形式和实现途径，同时也是显现教师教学水平和能力的重要技能。可以说，如果提问提得好，不仅能够激发学生的学习热情和乐趣,还能够促进他们的主动性和思维，对于教学质量的提高有很人的帮助。因此，要对提问教学进行深入研究，以进一步提高教学效率。在此,笔者以自己从事的小学数学教学为例，來说明如何实施提问教学策略。一、首要出发点是通过提问来提高学生的学习兴趣好的提问第一重要的性质是能够刺激被提问者的学习兴趣，让他们能够对问题产生兴趣，

2、对教师接下来的授课内容产生很大的好奇心，只有让学生产生寻找答案的欲望，他们才能在接下来的授课中跟随教师的思路深入学习。这可以说是提问的首要出发点。比如，在学习除法方面的知识时,可以结合生活实践在合适的时机开展提问：小明和小亮一起相约去看电影，小明的票是10排2座，小亮的票是10排3座，他们想在一起挨着坐看电影，但是为什么实际上不能挨着坐呢？这个时候学生们的兴趣就被激发出来了。教师给以启示：电影院的座位一般都是按照奇数列、偶数列排座的，而小明和小亮的座位号不是在一列，所以就不能在一起。教师这个时候可以再提问：为什么2,3这两个数字不一排，而2,4却是紧挨着的座？学生再次陷入思考。教师把除数

3、尤其是整除的概念引进来，说明2和4的除法关系。通过这样一种生活化的提问，就能引导学生的兴趣到学习屮来。二、教师耍主导提问的方向和方式以正确引导教学进行提问是一种教学策略而不是教学内容，它是为了提高教学效率服务的，虽然学生是教学活动的核心主体，但是教师是教学活动的主导者，为了学生更好、更全面地学习，教师要掌握提问的主导权，要注意提问的方向和方式，以正确引导教学活动进行。尤其要注意的是教师提问的连续性和一贯性。例如，在学习完概率统计的知识点时，在说明了往往简单使用中位数、平均数来大致估计一类统计数据的全体情况这一技巧后，引导学生反思:一定要用中位数、平均数來反映统计对象的整休情况吗？能不能反

4、映整体的真实情况？还有没有其他的更好方法？通过这些提问，将学生的思维引入更深处，就可以帮助学生更好地理解所学知识，让他们对将要学的知识充满兴趣，而且还能让他们体会到数学知识和社会生活是紧密结合的，能够学以致用。三、提问的设计要循序渐进和顾全大局学生的接受能力和知识基础等条件都是不一样的，因此，在提问的时候，教师要充分考虑到学牛这些特点和整体的学习进度，不能急功近利。一是要按照循序渐进的原则开展提问。只有在掌握上一个知识点的基础上，才能接着用提问来引入下一个问题，这样才能让学生山浅入深、层层递进地学习，否则欲速则不达，将导致学生为了赶进度而被问题问倒，达不到学习效果，要做到缓解学生对问题思

5、维的难度。二是教师要顾全大局,照顾到人多数学生的思维水平和能力。学生的各方面能力是不一样的，教师要因材施教，让每个学生都尽量按照自己的能力来回答提问、解答自己的疑惑。教师还要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养学生积极的参与意识，树立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。总的來说，提问对于学生学习积极性的提高和主动性提升都有很大的作用，対教师教学效果有很大的促进作用。因此，教师要优化提问措施，注意提问的方式，精心设计各种问题，让问题更加冇效地为教学活动服务。参考文献：罗红彦•浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J]•教育教学论坛，2011(19)・编辑曾彦慧