语文教学中培养学生的创新思维探究

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1、语文教学中培养学生的创新思维探究众所周知，学习汉字有助于开发大脑潜能，有助于发展学生的创新思维。汉字本身有很多优势，她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字。汉字是具象的，是富有灵性的，每一个汉字的字形都会给人带來丰富的想象。当代脑科学的研究表明：汉字是左半球和右半球并用的“复脑文字”。汉字的信息处理既冇语音编码，又冇形态编码，形态编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势。只要教师的教学思想明确，教学得法，不仅能提高识宁教学效率，而且在教学的过程中，学生的左脑、右脑，逻辑思维、形象思维，知识的、情趣的等等因素，都会得到高度的、和

2、谐的发展，使儿童的头脑越来越聪明。再看阅读。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维止是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。不仅阅读是一种创造，作文更是一种创造。众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动。这就要求学生从自

3、己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织、组合成一串串前后连贯的句子，从而将自己心中的所思所感外化为文章。由此看来，写作乃是一•种极为富冇个性的创造性活动。即便是描写同一个题材，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、气质、修养乃至审美趣味的不同而千差万别，各呈异彩。有的老师在作文课中，鼓励学生根据自己的感受自己命题，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。还有的老师让学生“摆玩具，编童话，写作文”，鼓励学生边摆,边讨论，边编创，小学生越编越起劲，越编兴致越高，充分地感受到了创造的快乐。山此看来

4、，在学习语文的过程中，创新思维是无所不在的。只要我们端正教学思想，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中，给学生留有广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学牛既学到了语言文字，又发展了创新思维。既然培养创新思维的途径就在学习语言文字的过程之中，那么为什么这些年来，学生的主动性与创造性不光没有多少长进，反而有些消磨殆尽了呢？我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件，就很难诱发得出来。正像法国牛理学家贝尔纳所说，“创造力是无法教的”。这些年来，我们的语文教学在应试教育的影响下

5、，课堂上统得过死，课外乂塞得太满。小学生没有可能去探究，去创造，没有自L1支配的时间和空间，没有展示自我的机会，哪里还谈得上去发展创新思维呢？怎样才能在学语文的过程中，培养学生的创新思维呢？我以为主要应抓好以下三个方面。一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时介度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从

6、课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学牛头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是I韦I看“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维,就得实现一个根木转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移

7、的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛I韦I中，孩子的创造心灵才能被唤醒,孩了的智慧火花才能进发出来。二、减轻课业负担，把课外时间还给学生开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人,教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决,等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访,都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的

8、，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。三、要搞好考试改革。发挥考试的导向作用考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际。不要出“解词”之类容易导致学生死记条条杠杠的题日。在不超越“大纲”、不提高难度