语文朗读指导途径与方法的探究

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1、语文朗读指导途径与方法的探究语文朗读指导途径与方法的探究［摘要］2011版《语文课程标准》指出：语文教育要面向全体学生，使学生获得基本语文素养，语文课程具有丰富的人文内涵,在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。笔者在实施新课程中，严格按新课标的基本理念，充分调动学生学习的积极性,使学生主动参与到语文课堂教学屮来。在多年的教学实践屮笔者采用朗读指导教学法，效果非常显著。朗读是培养学生语感的主耍手段和最有效的方法，在朗读中学生可以整体感知课文，理解课文深刻的内容。下面就谈谈语文教学中的朗读指导的途径与方法。［关键词］初中语文；朗读

2、指导；途径方法；探究一、注意三个朗读重点①重音。朗读中出于表情达意的需耍，一般都把在句子中起重要作用的字、词或含有特殊意义的短语读得重一些或轻一些，通过声音的强调突出意义。重读能使听者对一些色彩鲜明，形象生动的词语增加印象；重音轻读，语气凝重，常能取得特殊的气氛效果。通常将修饰性的词语如形容词、数量词或动词等确定为朗读重音。重读的方法有：加强音量，拖长音节，一字一顿，夸大调值，增强音势及重音轻读（即感情重音）。在同一语句中，重音不同，读出来的意思也不相同，确定重音的过程，就是揣摩、理解、再现作者的思想感情的过程。②停顿。即朗读中语音间歇，

3、停顿包括语法停顿（按照各种标点符号所作的停顿）、逻辑停顿和感情停顿。后二者主要是句子中的停顿，是朗读技巧的重点，处理得当，一个很长的句子也不会读成破句。如《最后一课》中有这么一句，“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”，朗读者如果处理不好，则会读成破句。如能这样读（/表示停顿），效果就好得多：“这可怜的人/好像恨不得/把自己知道的东西/在他离开之前/全教给我们”。耍指导学生将一个长句分成几个短语，读得流畅、连贯。③语调。语调中的升降能表达不同的语气。一般说来，降抑调语势先高后低，常用来表示肯定或祈使的语气；高升调语

4、势先低后高，常用来表示疑问、反诘等语气；平直调语势平直舒缓，常用來表示陈述、说明等语气。朗读中综合地运用以上三个朗读技巧，就能抑扬顿挫地朗读，准确地表达作者的思想感情。二、确定三个阶段目标①正确无误的读。包括两个要求：一是语音正确清楚，要培养学生养成勤查字、词典，随时止咅，准确释义的好习惯，并指导他们从广泛的社会信息，诸如看电影、听广播、录音等，有意识地听辨常用字的声、韵、调值，为正确朗读打好基础。二是指朗读中须做到“五不”:不漏字，不添字，不换字，不读颠倒词序，不读破句。②自然、流畅、理解的读。这是在落实前一个目标基础上的进一步要求。要

5、掌握文章的层次和各部分的内在联系，把握文章的中心，以重咅和停顿为达到这一目标的主要技巧；要语气顺畅、停顿合理、清晰地显现作品的思想脉络和层次结构；要节奏恰当，处理好每句话的快慢、强弱，体现作者的思想感情。③抑扬顿挫、传情达意的读。这是朗读的最高目标,要求学生充满感情，积极参与。在深切感受作品的思想内容，透彻理解作品精神的基础上，综合运用包括重音、停顿、语调等朗读技巧，读出课文的韵味、情味和气势，读出字里行间的弦外Z音，言外Z意。在朗读训练中，这三个阶段冃标是密不可分的统一体。每个阶段突出一个重点，围绕重点反复训练，循序渐进。三、抓住二个训

6、练关键①明确训练目标，加强反馈。训练前，教师必须结合教材特点，提出恰当的训练目标。教师不能满足于课堂内一片琅琅声，而须通过分组朗读，个别朗读，及时了解目标完成的情况，适时调整训练计划，加强薄弱环节的指导。②寓思于读，读思结合。没有思考的读，不能达到朗读的目标。对含义深刻的语段，尤应边思考边朗读。四、落实朗读训练的五个结合1、课内外相结合。朗读训练以课堂为主，扩展到课外活动，这不仅指吋间上的扩展，还包括朗读训练的材料El3课文扩展到课外读物；也包括训练方式上，由教师选择，播放视听录音到由学生动手，自制配乐朗读音带；还包括朗读能力的迁移和延伸

7、一一组织年级的、全校性的演讲比赛、故事会等。2、集中教学和零打碎敲相结合。朗读教学可以集中在一个单元教学时间进行,也可以选择适用于朗读训练的篇目，或以某些精彩的语段重点训练，带动全篇。一堂课可集中进行朗读教学，也可以朗读教学为主，配置其他如讲练法、分析法、评点法、板示法等教学方法。根据教学内容穿插运用，又有所侧重，使朗读教学贯穿于整个初中语文教学的始终,潜移默化，水到渠成。3、一般辅导和重点辅导相结合。教师备课往往是以大部分同学的水平为主要依据的，因而课堂教学不能满足朗读水平处于两头的学生的要求。课后对这些同学有针对性地个别辅导，他们朗读

8、水平也得到提高。4、朗读和听、说、写训练和结合。朗读教学的目的说到底还是为了提高学生的语文素质，包括听、说、读、写各项能力。在朗读教学中，应有意识地使朗读能力的培养向横向能力延伸和扩展。5、训