浅谈教育研究中的几个基本问题

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1、浅谈教育研究中的几个基本问题在我国漫长的教育活动史上，产生了许多重要的教育家，比如孔子、孟子、朱熹、王夫了等，他们提出了许多精辟的教育见解，使人们对教育意义和教育规律的认识有了质的进步。20世纪以后，随着社会的变革产生了一大批教育改革家，他们通过教育研究的手段产生了一系列教育改革的理论，使我们的教育活动具有了实证的特点从而进入了有意识的反思水平。随着近年来基础教育课程改革的推进，教育研究正在成为教育活动屮的一个重要的冇机组成部分，成为教师专业化的要求、教育创新的要求、提高教学质量、形成独立教育教学风格

2、的要求，基于此就教育研究屮的几个基木问题和各位同行共同思考。一、教育研究的概念一般來说，教育研究是指教育研究人员自觉的、有目的的、有计划的、遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育方式和途径为目的的科学探究活动。长期以来，受社会历史等诸多因素的制约，教育的人文性倍受关注，而作为一种科学的有规律的人类活动，其实证性则迟迟得不到足够的重视，直至教育研究手段的出现，才使得教育活动的自主性达到新的境界，具备了向自由王国飞跃的可能。在教育研究的内涵中我们欣喜的看到教育成为一

3、种口J以证明的、冇规律可循的、并且只要遵循规律进行操作就有可能认识新规律的科学活动，我们看到教育不再是一个空洞的概念，而成为一个看的见、可研究、有规律的实体，教育的人文性与实证性通过教育研究这一载体成了一个量、性统一的连续体，从此两者不再二元对立，而是站在教育价值的两端，和谐共存。二、教育研究的分类教育研究的分类系统很复杂，常见的分类方法有两种，一种是根据研究目的的不同，将其分为基础研究和应用研究，另一•种则是根据研究方法以及研究结果呈递方式的差异将其分为定量研究与定性研究。1、基础研究和应用研究基础

4、研究的指向具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西，它不一定要冇当下的、实际的用处，即便冇，往往也是附带的，不是它最初追求的目的；而应用研究则是用于解决当卜•的、实际的问题，具有特定的指向性。在目前课改推行中经常提到的“行动研究”可以理解为一种特化了的应用研究，从目的上来看，它旨在帮助教育工作者省察自己的教育理论与他们H复一H的教育实践之间的联系，它将研究行动整合进教育背景，从而使研究能在教学的改善屮起直接而迅捷的作用，并且使教育工作者成为研究者，克服研究者和实践工作者Z间的距离，它侧重对校

5、本的日常的教学问题的解决，而很少关心其研究结果是否具有推广的普遍性，通常所研究的对象往往是一个很小的具有特性的团体，甚至就是一个个体。2、定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述教育现象，定量研究则是用数字和量度來描述对象。当然在实际教育研究过程中，绝对的定性研究或定量研究是不多的，而是两者相互支持，或者说它们的连续性多于它们的两分性。总的來看，定量研究比定性研究更强调标准研究程序和预先设计，从木质上说它起源于实证主义，与定性研究相比更接近科学的方法；与之相比，定性研究则更为灵活，经常使用多种方法，从

6、本质上说，倾向于自然主义。在进行教育研究的过程屮，如果实验变量是严格地受到人为因素的控制，那么这种实验研究可以看做是一种较为典型的定量研究，可rti于进行实验研究的教师面对的班级往往不是由学生随机分配而是口然分配形成的，所以这种研究就被称为准实验研究，这是口前课改进行屮一线教师进行定量研究的主体，至于调查研究、文献研究、比较研究、实地研究则一般归为定性研究。三、教育研究的可靠性衡量某种教育研究的价值其指标必然具冇复杂性，如选择进行研究的题目是否具有价值、研究的过程是否规范、研究的结果是否具有推广的可能

7、等等，但单从操作层面來看，我们更关心的其实是研究的可靠性，教育研究的可靠性冇两个基木支点——信度和效度1、教育研究的效度所谓效度，简单地讲就是我们期望某种研究是冇效的，即希望它是基于事实或证据，是能够被证明的，貝体地来说效度包含两个概念：内在效度和外在效度,内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，而外在效度就是指研究结果能被推广到其他条件环境屮的程度。当然从这里不难看出内在效度是外在效度的先决条件，因为如果某种研究不能被明确的解释，那么也就不太可能被推广。某种教育研究能否具有好的效度从一定程度上讲取决

8、于研究之前的实验设计，科学合理的前期设计往往是研究效度的重要保证。当然某些教育研究在进行Z前就决定了它不需要很好的外在效度，因为研究者并不关心该结果能否广泛的被推广，而事实上，在研究中我们也不可能同时获得很好的内在效度和外在效度,因为若想获得好的内在效度往往要降低外在效度，反之亦然，因为某种结果越能被明确的进行解释，那么包括实验对象在内的变量控制肯定要越发严格，所以被推广的空间就必然要缩小了，因此进行教育研究的过程中，我们往往要把握好一个度，即某种实验结