浅谈如何分层设计作业引领学生共同成长

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1、浅谈如何分层设计作业引领学生共同成长如何分层设计作业引领学生共同成长？这里给大家带来的是浅谈如何分层设计作业引领学生共同成长，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【内容提要】《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”设计分层作业就是为了实践新理念，满足不同层次学生的需求，既让基础生“吃得饱”，又让优等生“吃得好”。作业是课堂教学的延续和深化，是教学工作的一个不可缺少的组成部分。传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性的发展和潜能的发挥，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”的训练。依据新课程的理

2、念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地设计课外作业，已成为一个现实而迫切的课题。【关键词】设计分层性作业分层教学个性差异作业是课堂教学的延续和深化，是教学工作的一个不可缺少的组成部分。布置作业是为了增强学生的思维能力，提高分析问题.解决问题的能力。传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性的发展和潜能的发挥，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”的训练。要想“以学生发展为本”，就要彻底改变学生被动学习的局面，让每个学生的个性都能得到充分的发展，因此作业的有效布置就显得尤为重要。依据新课程的理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地设计课外作业，已成为一个现

3、实而迫切的课题。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能促进学生素质的全面发展呢？针对这个问题，现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。一、将学生分层，设计分层性作业，体现个性差1・、将学生进行合理分类。我认真研究，把学生分为三个层次。低层次学生：此类对新知识接受起来有一定的困难,因此在做题时会受到阻碍，长此久往，会对自己没有信心,导致厌烦做作业或是抄袭作业。因此我们应对此类学生把要求放低，多关注，在教学中多鼓励，让学生先树立自信心，引导学生树立正确的学习态度，从而达到教学的目的。中层次学生：此类学生应在低层次学生的基础上再加要求，注重培养学生认真思考，积极学习的态度，让学生

4、在接受所学的基础知识的同时，有进一步提高。高层次学生：对此类学生的要求要更高，教学方法及作业设计要形式多样，多培养学生综合应用知识的能力2.布置层次性作业。苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学业生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。素质教育的关键是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为难、中、易、三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择比较灵活

5、、稍难一点的题型，中等生可选择难易程度适中的题型，稍差生可选择基础性、较容易的题型。分层布置作业可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提髙了灵活运用知识的能力。3.作业设计要体现差异性由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。以往的作业大都是老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择的余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生''吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情.限制了学生学习活动的空间。要让不同层次的学生都能学到对自己有

6、价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据不同数学能力的学生布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，张扬个性。三、分层布置数学作业的好处在同一个班里教授同一知识点，优等生听一遍就懂了，中等生要听上两三遍，学困生则要学习四五遍甚至更多。这样上课时，老师只好按照中等生的节奏来授课，尽可能让更多的学生听懂。但作业该如何布置呢？同样的作业,优等生十来分钟就可以完成；学

7、困生则要写上一个多小时。时间久了，老师们发现：优等生感到作业很少，起不到拔高的效果；学困生感觉作业多而难，花的时间多还不能达到要求。在这样的情况下，利用“分层布置作业”，即每天布置家庭作业时，将其分为“基础作业”和“额外作业”。学困生只用完成“基础作业”；中等生在“基础作业”的基础上，再完成带*号的题；优等生则要求完成所有的家庭作业。“基础作业”是课本、练习册上的基础题，“额外作业”是课本上的带*