浅谈数学课堂中学生创新思维的培养

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1、浅谈数学课堂中学生创新思维的培养《数学课程标准》的颁布，给数学教师带来了全新的挑战，怎样使数学教学显露出生机，洋溢着智慧？在教学中教师应不断地思考，特别是在全面推进素质教育、培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地，敏锐地捕捉富有牛命气息的教学资源，让学生的思维在课堂上自由驰骋。一、提供质疑时机，唤醒创新意识随着课改的深入，教师与学生在教学中扮演的角色也在悄悄地发生着变化。我们已经充分认识到“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。学生的主体地位也已凸显出来。学生能够质疑，是自

2、主学习的一种表现，更是培养创新意识必不可少的前提，因此，我们必须给学生提供课堂上质疑的时机，让其主动参与到教学活动屮来。女口：在教学商中间有0的除法时，出示了728宁7,先让学生进行尝试练习，反馈时,我让学生把7284-7=14.728一7=140、7284-7=104这三种不同的答案用笔算书写在黑板上，我并没有简单给予孰是孰非的评论，而是针对7284-7=14,问「这个结果对吗？（错）为什么会计算岀14呢？”学生很容易找出原因所在,那是因为十位上的2除以7不够除，应该商0。学生七嘴八舌说开了：“728*7,百位上够除，商应该是三位数，14肯定错了。”“用14X7=

3、98,而被除数是728,比它大得多，也能说明错了这时，也冇一个学生受到启发，站起來说：“728一7=140也是错的，如果商的末尾有0,被除数末尾也应该是0,而这里的被除数末尾是8,所以是错的。”经他这么一说，大家也纷纷同意他的观点。在这里,我并没冇置学生的错误算法不理，而是通过学生之间的互动，把学生置于主体地位，通过同学Z间的交流，相互找出导致错误的原因，让学生的见解在思维的碰撞中不断地得以修正与完善。二、创设情境，激活创新思维好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识岀发，使数学贴近学生生活，变得冇趣、生动、易懂。教师要善于捕捉生活屮的数学实例，结合教学内容

4、和学生的生活实际，对教材进行适当的改造，使教材充满生命力。例如：《有余数的除法》教学，有位教师就摒弃了教材中分面包的例题，让学生在“一捆小棒”中轻轻松松地理解了余数的意义。现将教学过程简述如下：1、猜一猜：师岀示一捆小棒，摆成正方形，让学生猜猜可能剩下儿根？（冇猜1根、2根、3根，也冇猜4根、5根的，这时马上冇学生站起来反驳，4根刚好再摆1个止方形，5根可拿出4根摆一个止方形后，还是余卜T根。）2、摆一摆验证（1）要求：在10——20之间选一个小棒根数，先猜猜剩几根？再摆摆到底剩下儿根？把摆的结果填入表格中。小棒根数摆•个□需要几根摆几个口余下几根（2）汇报：（3）

5、观察一下余下的根数，你有什么发现?（4）能否把你的结果用算式表示一下？板书：104-4=2（个）2（根）114-4=2（个）……3（根）这些数各表示什么？3、大胆猜测，说明依据假如，刚刚摆的是五边形，最多剩卜•几根？最小剩卜•几根？为什么？假如，刚刚摆的是十边形，最多剩下几根？最小剩下几根？为什么？假如，刚刚摆的是一百边形，最多剩下几根？最小剩下几根？为什么？4、练一练：口十4二口……□余数可能是儿？□一10二口……□余数可能是几？这位教师没有采用与生活实际相距较远的分面包的例题进行教学，而是把学生的学习内容进行了重组，通过创设摆小棒这一真实情境，使数学知识与生活经

6、验巧妙地融合在一起，让学生感到数学就在我们身边，是真实的、有趣的和富有现实意义的。学生们在摆小棒的过程中，经历了“大胆猜测——活动验证——自主建构一一灵活运用”的丰富学程，既激活了学生的创新思维，也让学生在兴趣盎然的活动中，使数学知识逐渐地动态生成，从而推动了数学课堂走向丰富、鲜活与深刻。三、在实践、探究中发展学生的创新思维苏霍姆林斯基说过（儿童的智慧在他的手指尖上。”陶行知也著有一首儿歌:“人冇两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能冇创造。”可见，动手实践是学生思维的起点与源泉，是促使学生口主探究发展思维的有效手段，因而动手实践成为学生学习数

7、学的主要方式之一。如：有位老师在教学《角的认识》吋，设计了下面的片段：师：小朋友刚才数了这个图形中D有4个角，如果用上剪一剪的方法，剪一刀，会剩下几个角呢？（学生思考一会儿，举起了许多小手。）生1：我认为会有5个角。牛2：我想是4个。生3：我想有3个。（学生一一做好示范）（之后，一只小手悄悄地举了起来。）生：老师，我还会剪一刀，剩下1个角。（听课的老师窃窃私语：1个角怎么剪？）师：（没有预料到。）你能剪一刀剩卜T个角？那你來试试吧！学生上讲台比划，并将梯形剪成寸，把右边的一块小的拿给教师。教师让学生投影展示，并让学生指一指所剩的1个角。师：你想到了我们大家都没有