浅谈数学课堂教学中的自主探索

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1、浅谈数学课堂教学中的自主探索浅谈数学课堂教学中的自主探索我国新一轮的课程改革，着重强调了学生数学学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。其中一个重耍而具体的目标，就是耍改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的科学探究学习方式。教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践屮学习，促进学生主动地、富有个性地学习。教学中应当充分重视学生亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探索的时空，使数学学习过程真正成为学生已有经验基础上的主动构建过程，使学生成为学习的主人。一、

2、激发兴趣一一生探索之根心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的、一种带趋向性的心理特征。激发学生学习兴趣是促使学生探索学习的前提。教师要善于激发学生的兴趣点，使他们在新事物的刺激下，产生积极尝试、探索创新的愿望，并积极地参与到数学知识的建构过程中来，专心致志地学习、探索。例如，在教学“工程应用题”时，设计了一道让学生填条件的题目：“一段路O米，由甲队单独修30天修完，乙单独修要15天修完，现两队合修，几天可以修完？”由学生任意补充总米数，并列式解答。通过计算比较，有的学生提出，为什么路的总米数不一样,但最后的结果都是10天。这时，

3、学生跃跃欲试，急着想知道其屮的奥秘。学生持之以恒的求知欲望被激发出来，思维的积极主动性逐渐得到培养。二、调控情感一一萌探索之芽任何一种活动要持续下去达到目标的，都需要有强烈的、深厚的情感投入。如何激发学生探索情感与愿望呢？1.营造氛围。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应该是一个生活活泼、主动和富有个性的过程。教学中，教师耍为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，要尊重参与者的不同观点，鼓励学生提出疑问、异议、批评，使课堂成为学生的论坛，让课堂形成健康、融洽、热烈的氛围，使孩子无须担心压力和别人的眼光，让学生在良好的精神

4、氛围中始终保持良好的学习心态。例如，在教学“分数的初步认识”时，创设了一个争辩的氛围，请你判断“把一个月饼分成二份，每份是它的二分z—”这句话对吗?有的同学说是对的，有的同学说这句话是错的，就在教室里一片混乱的吋候，老师抓住这一时机，让“正方”和“反方”各选出代表上台进行辩论，各自说自己的理由并用圆纸片进行演示，最后得出了正确的结论。在争辩中，意见得到了统一，认识得到了深化。1.引发需求。学习发生的深层次根源来口主体的认知需要。教学屮教师要循循善诱地引导和帮助学生克服学习屮的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这

5、是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径。教师要把激发和调动学生动机贯穿教学过程Z始终。三、激活思维一一开探索Z花“数学充满着矛盾”，已知与未知、现实与需求、正确与错误的联系和交替不吋造成学&的认知冲突，教学中教师可利用和制造这些矛盾冲突，激活学生思维，把学生带入发现问题并解决的探索性学习活动之中。1.乐于提问。教师备课吋，要充分挖掘教学内在的创新因素，设计能引导学会自主探索的问题。让学生在探索的过程中形成初步的探索精神和解决问题的能力，并培养其创新意识。如在教学“圆的认识”一节吋，当同学们已经初步认识了圆，知道了圆是平面上的曲

6、线图形。老师提问：“大家会画圆吗？利用你身边的工具，在纸上画圆。并说出你是怎样画的？”有的是用圆规画的，有的是沿硬币、圆卡片轮廓画的。师乂问：“这两种方法画的圆有什么不同？”生：“用圆规画的圆有圆心，沿圆形物体画的圆没有圆心。”师：“其实第二种画出的圆也有圆心，只是没标出來。请大家拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？”这个问题引导下学生有了探究的欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出了圆心；把这张对折的纸展开，面对纸上的折痕，师问：“除了圆心，你还看到了什么？”学生又口然地转入探索半径与直径。这样就极大地激

7、发了学生探究的欲望，培养了学生探索的情感。1.敢于争论。心理学研究表明，在教学中让学生多争论，让他们彼此交流，相互启迪，运用已学知识，旁征博引，多角度地表达自己的思想，能不断开拓思路，从而提高学生分析问题的能力，培养发散思维能力。例如，在教学“圆柱体积练习课”中，让学生解答“一个长6分米、宽4分米、高3分米的长方体木块削成一个最大的圆柱体，圆柱的体积是多少立方分米？”在学生独立探索的基础上及吋组织交流。生1:直径是4分米、高是3分米、体积是37.68立方分米。生2：直径是3分米、高是6分米、体积是42.39立方分米。生3:直径是

8、3分米、高是4分米、体积是28.26立方分米。生4：题目中已讲明“最大”，那么往最好的方向去思考，因此本题的答案应该是42.39立方分米。学生根据生活经验和所学知识，阐述口己探索的成果,展示思维过程,通过争论促进思维向全面性、深刻性发展。在经常的争论中，发展思维