浅谈提问的有效性

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1、浅谈提问的有效性——语文课堂提问策略师宗县竹基中心学校尹家敏张圆满摘要：有效提问的•个重要标志是提问要有口的。提问做到“三问”，可以从兴趣、课题、矛盾等方面入手，才能保证提问的有效性。关键词：课堂提问有效性策略著名教育家陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。俗话说，“学问学问，既要学，又要问。”对教师而言，“善教者则为善问者”，“知道了如何提问就等于知道了如何教学'。那么如何优化课堂提问呢？怎样才能让课堂提问更有效呢？有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题应该是有明确的目的，与课文内

2、容密切相关的有意义的问题。如果设计问题时做到三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？做到这“三问”才能保证提问的有效性。因此，提问可以从以下几个策略入手：一、问从学生兴趣入手兴趣是孩子最好的老师，它能激发学生学习的热情。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，我们在设计问题时，要从学生的角度发出提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究知识的乐趣。如：教学《番茄太阳》时，教师提问「番茄像太阳吗？学生回答：不像，那么，课文为什么把番茄和太阳放在一起呢？他们之间有联系吗？”学生就能兴趣盎然地进入课文学习。又如：教学《天火之谜》一文时，教师可这样提问：

3、“这个谜是什么？谜底是什么？谜底是怎么揭开的？”让学生在兴趣中走进课文学习。学生在对他们感兴趣的地方也会提问，如：在教学《青海高原一株柳》一文时，就会有学生提问：柳树又不是人，课文为什么要写柳树没有“抱怨”命运，也没有“畏怯”生存之危险和艰难……？通过讨论，学生对课文采用的借物喻人的写作手法就有了深刻的感悟。二问从课题入手课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。课题好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成

4、见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《最佳路径》，学生就会从「这最佳路径'是谁设计的？'”为什么要设计？这最佳路径是怎样设计的？”三方面思考。看到课题《人类的“老师”》就会产生老师是谁？“老师'教了什么？“老师燉给人类，学习之后结果怎样？”一连串问题。不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应给予鼓励和肯定。三、问从课文关键处入手一堂课的教学目标和过程,一般是围绕课文的重点、难点而制定的。课堂上所提的问题，也要围绕课文的重、难点进行，正如人们所说「击鼓要击在鼓点上好问题往往要问在文章的点睛之处。如教学《雾松》

5、，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句“这就是远近闻名的天下奇观一淞。”然后提问：雾淞的“远近闻名咻现在哪里？“奇”又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论吉林雾淞形成的原因及过程。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法有更深刻的了解。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教学课文《小草和大树》一课，教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何

6、矛盾之处?学生就会提问“小草怎么可能变成大树？可文中夏洛蒂三姐妹硬是用钢铁般的意志,敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把小草'浇灌成'大树是为什么呢？”教师引导学生结合夏洛蒂三姐妹生活道路上历经的艰辛和付出的努力进行讨论，让学生感受并领悟到在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生，从而对课文有了更深的体会。五、问从文章写法入手在小学语文教学中，我们不但要从阅读分析的角度提出问题，帮助学生提炼文章主题，还要从写作的角度提岀问题组织教学。要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写，这样写有何作用。如：在阅读教学时可以让学生品词品

7、句，这里为什么用这个词？为什么要重复使用相同的语句？作者为什么采用这样的写作方法？如《“番茄太阳”》一课，可提问：“文中一共岀现了几次番茄太阳？每一次番茄太阳指什么？”通过探究，学生明白这是一种重复的写作方法，它可以引导读者体会文中“我啲思想情感的变化，增强表达效果。学生就可以从写作方面获益。又如《特殊的葬礼》一课，可以让学生围绕：“为谁举行的葬礼？为什么说是特殊的葬礼？”进入课文的学习，在层层进入课文学习中，明白文章作者采用倒叙的写作手法，激发学生阅读的兴趣。六、问从思维拓展入手在教学中，有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细致的描写，这就为学生

8、提供了广阔的想象空间。为了让学生深刻理