浅谈物理教学中课堂提问的技巧

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1、浅谈物理教学中课堂提问的技巧（此论文是安徽省教科院规划课题《基于学生思维发展的高屮物理课堂有效提问的研究》的研究成果，项目编号：JG12172o）摘要：在实施自主学习时，很多学生不能积极地参与活动，只是被动接受。如何调动他们的积极性？我觉得通过对这些学生巧妙的提问可以促进他们的思考和参与度。关键词：课堂提问；设计；有效性山于近些年高中的扩招，学生人数在快速增长，生源质量的逐年下降已是不争的事实。近几年我所在的颍上二中招收的学生都是每年中考成绩的三、四流生源，有的学生甚至连成绩都没有，这样的学生不仅文化课基础差、底了

2、薄，思想和行为也极其的懒散和放荡，对学校的班规、校纪根木不放在心上；有的学生因父母长期在外打工或单亲家庭，得不到教育和关爱，思想变得灰色、行为偏激，给学校及教师的教学管理带来极大的丁扰和困惑。课堂上，大多学生听不懂所学内容，没有主动学习的习惯，更不会去配合教师进行课堂教学，严重影响了教师教学的热情和积极性。而且你会发现在自主学习屮他们的表现也不积极，各小组发言的总是那么几个人。那么怎样调动学生的积极性呢？课下我也在思考这个问题。后来我发现，既然他们自己不主动，为何我们不能积极去引导呢？如何去引导呢？我觉得课堂提问是

3、一个不错的方法。根据平时的教学体会，我认为利用不同的提问策略能够达到不同的学习效果。我们应在教学过程中充分利用教学资源设计各种类型的问题，以启发学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题和解决问题及运用物理知识的能力。冇效地运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力。那么应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？一、课堂提问的基本要点首先，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学

4、生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。学生的心理特点是好奇、好玩、好出风头。教学中，教师要尊重年轻人的特点，采用多种形式，把抽象的物理知识与生动的生活实际联系起來，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，让学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。其次，有的教师提问，问题实际很简单，可被弄复杂了，导致学生半天都理解不了老师的意图，学生摸不看头脑，难以作

5、答。在听很多公开课时，我发现高明的老师会用生动形象的语言，配合生动形象的手势，以其不快不慢、抑扬顿挫的语气，配合丰富的面部表情，有力的、能洞穿学生心理的眼神，来告诉学生他的问题。使学生不得不认真聆听老师的每一个字、每一个词、每一个停顿；不得不观察老师的每一个动作、每一个面部表情和每一个眼神。最后，提问后应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。然后再帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。只有学生真正听了，真正听懂了教师的提问，这样的提问才有可能是有效。二、培养思考

6、的氛围，让学生有问的勇气思维是从问题开始的，有问题才有思考。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产牛兴趣，形成动力。可见培养学牛的问题意识是教学的起点。我们在教学中，耍解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是，要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。山疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在课堂上，我们要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与

7、我们平等相处的。课堂上，我们应该允许学生有比较自山的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐。当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起來发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。三、注意保护学生回答问题的积极性对学生的回答，我们要多肯定

8、、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；対有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。若学生从另一角度提出了与众不同的看法，言之冇理，创新可喜，教师应充分肯定、褒奖才是。另外，我觉得教师的课堂提问应当面向全体学生，特别是不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可山不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生冋答；一般的问题，由中等生回答；