浅谈小学数学教学教学策略

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1、浅谈小学数学教学教学策暁在新课改的今犬，我们如何让学生主动参与学习过程之屮，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的摇篮，是我们实现课程改革的必究Z路。一、从“质疑”总结出的经验上升为教学策略。冇位科学家说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于需求，需求是开启创新之门的钥匙。由此可见，需求应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑、需求和问难的能力呢？(-)创设氛围，提出问题目前的课堂教学屮许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。耍将“质疑”引入课堂，教师首先耍更新观

2、念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学牛•的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。(-)提供场所，让学生有“疑”可质教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出來。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如,在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位T'的T'字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理

3、”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”31.08^0.37时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数丁程问题”时，可问“为什么可以用单位“1”來代替具体的数据教学时要鼓励学生対任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学牛或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。冇时学牛质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步山“多而杂”变为“少而精”。（三）引导学生处理质疑、释疑的关系学生发现、提出了问

4、题，怎样解决？这是教学屮必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。（四）发挥学生胡主导作用，做好质疑的引导者首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原來的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。质疑问难要面向全体学生，

5、“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。耍保证质疑问难的质量，既耍拓宽内容、范围，乂耍进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。二、课堂作业的当堂完成是教学的重点当前数学课堂，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂

6、讲，学生课外练,既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。应试教育观念指导下，强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用屮加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。因此,

7、在设计练习时，教师要充分估计学生每次联系中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时，全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学牛智力技能的形成。当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。