浅谈小学语文教学中读与悟

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1、浅谈小学语文教学中读与悟摘要：《语文课程标准》对“读”冇着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”，或“悟”而乏术，造成了顾此失彼的尴尬，致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹，学生挺活跃的，但实际上学生游离于语言文字的浅表层面，收获甚微。因此，在阅读教学中应采用以读促悟的方法,重点训练学生自主读书、独立思考的能力，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，养成边读书边思考的好习惯。关键词：朗读感悟任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学牛充分地读，在读屮品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的

2、不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。一、教会学生朗读(-)创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音來表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生止确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善

3、于为学牛创设与课文内容相符合的情景，并使情景具冇形真、情深、理念寓于其中等特点。（-）直观感受，自读促悟羊皮筏子对学生來说无疑是陌生的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上课环节中教师设的境，及到位的范读，虽能激起学生的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时如果放手让学生自读，充其量只是依样画葫芦，内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中,运用多媒体及教师良好的范读感染力更能唤起学生心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。（三）熟读精讲、突破难点在阅读教学屮，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这

4、个目标,讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对词句的理解:当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真止理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。（四）多种形式，因材施读在组织学生朗读时，要考虑到形式的多样化，才不至于朗读形式的单一而使学生产生极大的反感。范读方式很多，可范读全文以渲染气氛，也可先范读难度较大的句子、段落，帮助学生扫除一些语言障碍。（五）选择最佳读法，读出最佳效果首先要根据内容特点选择读法，不同内容和文体，语言风格和思想感情大有差异，对阅读能力培养的要求也不同，

5、所以我们首先根据内容选择读法，进行合理的训练。古诗词和写景状物的文章，不但语言精炼词藻华丽，而且感情丰富，是感情朗读的最好材料，应充分运用各种感情朗读的方法，达到积累语言，陶冶情操的目的。写人记事的文章要思考的问题多,用默读和自由读比较合适。可以更好的培养学生的悟性，灵性。而说明文的特点是知识丰富，感情淡薄，可以默读为主感情朗读为辅，以达到增长知识，了解事物的特点和性能的目的。（六）熟读成诵，增强语感朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读得琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的最冇效的方法。许多人对背诵不以为然，以为这是“死记硬背”的读法，这

6、是一种误解，小学是记忆力最好的时候，在学习语文时，尽量发挥这些优势，多背一些，效益无穷，也就是“书读百遍,其义自见。”在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会冇显著的提高。二、朗读基础上去感悟（-）以读感知读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。在语文教学中耍启发学生读通读懂课文，让文章的思想対学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中积淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。要把大自然的美与文字的美

7、融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。（-）以读悟情文以载道，文以披情。文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。在教学课文时，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中。平时教师在教学中要多创一些这样的机会，让课堂活起来，让学生动起来,在朗读活动中感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。（三）以读悟理小学语文课文