浅谈新课程理念下的教学方法和学习方法【】

《浅谈新课程理念下的教学方法和学习方法【】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课程理念下的教学方法和学习方法摘要：新课程改革已经不再是个新事物，但这场活动所掀起的浪潮就像投入湖中的石了激起层层涟漪，并一层一层向远处传散开去。在新课程改革全新理念的指引下，如何突破传统教学模式的束缚，寻求到更加科学冇效的教学方法，真正实现素质教育，成为了教学活动的主旋律，激荡着每一位教育工作者的心。然而，口前的地理教学由于受到高考制度的制约，应试教育的阴影依然挥Z不去。为了帮助学生在高考中争取更多的机会，教师不得不把传授知识作为更多课堂上的教学重点，这就难免使学生的个性发展和创新能力等方面受到不同程度的忽略。于是，无

2、精打采的课堂、老师的一言堂……还是多数课堂中的无奈现状。同时学生学习兴趣淡薄，学习习惯懒惰，学习能力差等也成为了教学屮的严峻挑战。为了使门己的课堂更具吸引力，也为了帮助学生改变学生的厌学情绪，我一直试着在课上课下寻求和积累那些冇效的、快乐的、简单的教学方法和学习方法。关键词：地理课堂教学方法学习方法一、地理课堂教学中的各种问题1、学生对地理学科没有足够的重视由于受到义务教育阶段和传统观念的影响，很多学生一直把地理作为一门副科对待，同时，受到英语数学等主科压力的影响，很多学生也没有多余的精力放在地理上。而且，很多学生依然保留着对

3、初中地理的认识，认为地理平时不用学考试之前背背就能过。种种原因导致地理课堂缺乏积极的听众，人气不足。2、一言堂依然是地理课堂的主流由于教师在教学中对教材研究得多，对学生研究得少，学生的心理需耍、兴趣爱好、情感变化和意志倾向等方面就常常被忽略，因此，课堂上就只是教师在一意孤行。于是越来越多的老师发现自己辛苦备好的教案往往成了一纸空文，不论怎么引导，可学生就是不按老师设想的那样去冋答问题。很多老师还嗔怪学生的思路冇问题，上课不注意听讲。于是，很多学生不敢说岀自己的想法，只能看老师的脸色來猜出老师想要的止确答案。这样的教学不但遏制了

4、学生的灵感与个性发展，也大大损伤了学生的学习兴趣，使得原木可以生动活泼的课堂变成了死气沉沉的教师一言堂。3、课堂地理知识只适合考试，与现实生活脱节在地理教学屮，很多教师在教学方法的运用上很少采用有利于培养学生地理创造能力的“探究法”、“讨论法”，也很少鼓励学生选用观察、调查、查阅资料等方法去搜集、整理、分析地理资料，从屮获得知识，使能力得到发展，而是灌输现成答案，布置大量习题去强化学生的记忆。这样学生也很少提出问题与质疑，并习惯于按教科书规定的答案去回答问题。于是久而久之，学生只是单纯的学教材，学习的内容与现实生活几乎是孤立的

5、，学生看不到课堂知识与生活的联系，不能发现并提出问题，更不会运用所学知识来解决实际问题。使地理成了纸上谈兵，很多学生很少能说出学习地理对生活的作用和意义。4、情感态度价值观成为唱高调，目标难以检验和生成现在的学生似乎对热爱祖国、热爱口然、保护环境和节约资源等意识表现得十分淡薄，似乎那些只是属于儿时的幼稚想法，或者那只是小朋友们才应该遵守的法则。很多学生早已对现实生活屮不节约用水，不及时关闭电源、随意践踏草坪等不良生活习惯和行为视而不见，甚至一直是这些活动的主角，课堂中学习的知识与实际生活是完全不同的两件事。可见，知识并没冇内化

6、为思想，学生不能言行一致，情感态度与价值观这一教学目标也就成为了一声声没有应答的呼唤。二、地理课堂有效教学方法和学习方法的探索1、实施问题教学法，培养思维能力应用问题教学法的关键是创设问题情境。在良好的问题情境下，学生认识结构的重建才能顺利有效地进行。心理学研究表明：发现问题是思维的起点，问题是思维的动力，思维都是围绕问题展开并深入的。因此，在地理教学中，培养学生思维能力是促进学牛发展的首要任务。1.1问题情境设置必须能够激起学生学习的愿望和需求兴趣是最好的老师，教师要想方设法创造出活跃的、宽松的有趣的课堂教学气氛，这样才能对

7、学生的心理产生积极的喑示，有利于发挥学生的学习潜能。教师要巧妙组织语言，抓住契机适时抛岀问题，以达到激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性的口的。只有在充满探究气息的氛围屮，学生才能在讨论屮自由思考，乐学善思，各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师必须善于思考，勤于学习，为学生创设有效问题情境，为学生思维火花的迸发点燃导火索。1.2问题情境设置要适合学生的知识和能力水平问题情境的设置应当符合学生的认识水平和能力水平，不是越难越好。教师要以《地理课程标准》为依据，使设计的问题

8、既源于课本又高于课本，有一定的难度和跨度，并且难度应当接近多数学生的水平。对比较复杂的地理问题的设置要冇梯度，逐步深入。而且课堂上不要设置过多的问题，这样容易使学生因负担过多而产生厌学情绪，问题应当少而精，每节课有一个或两个具有价值、并可以深入讨论的问题就可以了。1.3问题情