浅谈新课改中校长的角色行为

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1、肉淡新课改中枝长的角色行为错暨市蔽江屮曇陆心世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，新课改终于伴随着响亮的号角滚滚涌来，并以迅雷不及掩耳之势冲击着根深蒂固的应试模式，给沉闷的传统教育带来了一丝清新的空气，真可谓“一石激起千层浪”，让人欢欣，催人奋进。以下就校长在新课改中应当扮演怎样的角色谈一点粗浅的看法：第一，嘰衣拓是衿变观念的屯行者转变教育观念，端正教育思想是实施新课程改革，推进素质教育的前提。一直以来，我们的教育实践总是有意无意地受着某种教育思想观

2、念的影响。在我国“教育”这个词，最早见于《孟子•尽心上》中：“得天下英才而教育之，之乐也。”挑选英才进行英才教育源远流长，从隋朝开始的科举制度到清末把这种科举制度法律化，都强化了英才教育。一千多年，根深蒂固，天经地义，以至成为人们办学的一种思维定势,一种传统，一种习惯。延至今日，地方行政部门更是把升学率作为制约学校的指挥棒，校长把升学率作为评价教师的法宝，教师把考试作为考核学生学习的灵丹妙药。而家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态又不断抬高考试和分数的身价，社会上从众心理更为“应试教育”推波助澜。所有这些都是和

3、以全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育为准绳的新课改格格不入的，要冲破这样的桎梏，必然举步维艰。因此，在新课改中作为一校之长必须做转变观念的先行者，带领教师研读新“纲要”，践行新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准,形成正确的课程观；还要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因，探讨课程与学生成长的关系，深刻领会新课改的目的、性质、任务、特点、要求，树立正确的人才观、质量观、教学观、教师观；同时，还要做教师的“心

4、理医生”，经常接受教师的疑难咨询，帮助揭开教师心中的“疙瘩”，把学校群体带入新课程，努力以海纳百川的开放理念，民主合作的管理理念，师生本位的服务理念为新课改的实施奠定坚实的基础。第二、兹衣盜是新裸改评价專向靄制定者施行新课程标准，推进素质教育，不但要有一个正确的教育思想，还要有一套与之相适应的科学的评价制度。新课改以全新的姿态呼唤基础教育阶段建立自身的、科学的、合理的评价制度：重视发展，淡化甄别选拔，实现评价功能的转化；重视综合,关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的

5、多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，初现评价中心的转移。毫无疑问，对此作为校长应义不容辞地承担起这个重任，因为它是考核、鉴别和判断学校实施新课程标准,改革旧课程体系，鼓励教师面向全体学生，全面提高教育质量，促进学生主动发展的有效手段。当然，建立新课程的评价机制，要依据教育方针、教育目的、培养目标和新课程的要求，而在实施新课改过程中需要重建的制度涉及方方面面：比如对教师工作的业绩考评是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激

6、励、控制作用。我们在重建制度时必须基于对传统考评制度的深刻反思，首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，还要把师生关系列入考评的内容；其次在考评的组织实施上，既要杜绝形式主义,又要防止一刀切，努力使考评过程称为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。同时，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程来衡量考评的结果，并通过考评结果让老师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向；另外，如师资培训制度、课改耕作票据制度、学生成长评价体系、校本课

7、程开发、信息技术与新课程的整合等一系列学校课改工作的规范化制度，都必须建立和完善。而新的学校教学管理制度又没有现成的模式可以套用。因此，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，校长必须知难而进，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科学决策制度。这样，才能充分发挥学校全体教师的创造潜能，使学校人财物得到有效的整合，使全体师生员工的工作和学习伊始就运行在正确轨道上，以确保新课改工作稳步有序地推进。第三、嘰衣拓是新裸改的稻敘实漬者在知识经济初露端倪，科技发展突飞猛进的今天，教育更被赋予了中

8、华民族伟大复兴的历史重任。然而，作为工业经济时代产物的传统课程越来越显示出其尴尬的面:教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”；课程结构单一，学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统