浅谈新课改下英语词汇教学

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1、浅谈新课改下英语词汇教学词汇是构成语言的基本单位，是语言的建筑材料。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。学生只冇掌握一定数量的词汇，才能进行冇效的听、说、读、写。词汇教学在英语教学中有着重要的地位，如何提高词汇教学的效率,帮助学生冇效快速地记忆词汇是英语教学中一个重要课题。“兴趣是入门的老师”O对于外语学习者来讲，尤为重要。新课改下的英语课木，虽然各单元围绕不同的热门话题展开，新颖乂紧贴时代，让学生在接受英语语言信息的同时，感受真实、地道、优美的英语，并能够通过它了解世界各国现实生活喝社会发展的方方面面。同I

2、II教材相比，该教材存在词汇量较大，教学操作难的问题。在这种背景下，如何进行词汇教学？下面就高中英语词汇教学谈谈本人在教学中的-•些体会。一、词汇教学的现状众所周知，在语言教学屮词汇教学在英语教学小有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。高中阶段的学生已有一定词汇基础，耍不断扩大词汇量,掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠

3、道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。而在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。1・在教学过程中不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容(如reading,task或project)的教学中，似乎也"顺利"地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。其次，教师未能依据英语词汇口身的特点教授单词。教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张

4、度，兴趣和能力培养不起来。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，捉高效率。再者，未能遵循记忆规律冇效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单-词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。而教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课后抄写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。2.在学生的学习过程中首先，学生在平时听、说、读

5、、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没冇养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化——死背单词表。冇些学生复习词汇时，只背课本后而的词汇表。凡耍记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进

6、教学。要改变现状，就耍积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，学握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。（-）充分利用语境进行教学语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。词汇如果离开了语境而孤立地存在，就会成为一些符号，无法建立词与词，词与句，词与篇章Z间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配,使我们看到词汇的实际运用情况。结合语境教学词汇的具体方法是：教师先介绍课文有关背景资料，通过提问

7、、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关核心词汇；让学生通过听、读整篇课文，对其内容有个大概了解，并在这个过程屮让学生根据上卜•文和语言背景來猜测生词的含义；教师通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词用法；让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习等等。（-）根据构词规律进行教学英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。掌握

8、了这些规律，就能便于记忆和理解单词。而口掌握了词汇的构成规律，就可以有效地提高词汇的学习效果。1、合成是指冇两个或更多的词合成一个词。冇的用连词符号“-”连接，冇的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：workoutraincoatnewspaperbreakthroughfootprintma