浅谈新课改理念下初中地理教学

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1、浅谈新课改理念下初中地理教学实施新课程改革以來，地理教师不断更新教育理念，在课堂教学中悉心实践,力图摒弃旧的教育观念和模式，使地理课堂充满生机和活力。在地理新课堂的探索过程中体验过艰辛，收获过欣喜。对于践行新课程教育理念，提高地理新课堂教学效果，具有十分重要的现实意义。以下是我在新课改理念下初中地理教学的初探：一、强求教育的信息化，打造智能地理课堂在地理课堂教学中多媒体技术现己被广泛地应用，它对于快速准确地提供大量信息，将抽象变直观、静态变动态、调动多种感官参与学习，从而改善教学效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，是教育发展

2、的必然趋势。教学的本质在于智慧的创造与传播，这也是教学与现代信息技术整合的真谛。随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短45分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断进发、碰撞、交流的智能培养阵地。设计有利于激发学生齐种智能组合的专题学习，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能组合.例如我在教授“四大地理区域划分”一节知识时，考虑到该节知识点繁杂，要求记忆

3、内容过多，如果一•味的采用单一•教法，只会造成学生的死记硬背。而且，学起来也十分乏味。为此，我进行了一次大胆的尝试。针对本节教学内容教为简单，只是要求学生能快速掌握的这个特点，全课的学习主要采用小组竞争的形式。按小组根据四大地理区域的方位划分，他们将各口代表口己的分区开展一次旅游竞标活动。而且，在活动小每位同学都具有竞争者和游客的双重身份。为了营造一种轻松和谐的学习环境，本节课的学习从座位的摆放上，采取了按分区分组围坐的形式，就象是在开I员I桌会议一般。从表面上看这虽然只是学生排座形式上的一种微小变化，但实际上却体现了教师教学思想与教学观念的转

4、变，更加突出了学生的主体地位，并且有利于学生Z间的合作学习。通过上述的例子，我们不难发现，在愉快的学习过程中，孩子们的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，他们体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的和互交流中，各种智能和互交融,取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。教师如果能将多元智能理论与课堂教学有机的结合起来。那么，每-•个学生的智能强项都将得到充分发展。同时，也能使毎个学生都树立起口信心。在潜移默化中，在相互交流中

5、，每个孩了的强项智能将带动他们的弱项智能，达到智能整体发展FI的。止如加德纳所言：“如果我们能最大限度地发展人类的全部智能，并使Z与伦理道德和结合，就能增加我们在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。”二、注重形式、过程和效果的统一《地理新课程标准》中明确强调：“改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学牛积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新课标实施以来，在以讲授为主导的传统课基础上，活动探究、自主学习、合作学习、体验生成等为主导的新课型正在地理课堂全新亮和，成为地理教师热心探索的新领域。怎样做到形式、过

6、程和效果的统一？选择适当的课型是关键，也就是要定好教学方式的主基调。教师在优选课型时，要科学地对比分析哪种课型对这种教学内容效果更好、效率更高、更容易实现预设的教学目标。选择的课型应以实用、易行、高效为原则，教师课而进行教学设计时应该能够基于教学内容、学生状况、教学时间和学校教学条件等综合因素，确定使用一种主导课型。一节课内在以某种课型为主导的基础上，再依据教学实际吸收和使用其他课型屮的教学策略并将其进行有机整合。比如以探究为主导、以问题为主导和以生成为主导的课型最好是在以讲授为主导、□主学习为主导、体验为主导的课型Z后，在学生有了一定的知识储

7、备和情感体验的基础上，才能更好地实现学生作为一个积极的探究者口我思考、探索和发现的过程。涉及人文地理方面的内容，建议使用以自主、合作、问题为主导的课型，涉及自然地理方面的内容建议采用探究、体验为主导的课型。在实际教学活动中，教师耍开拓思维，根据教学内容，富有创造性地创设教学情境，引导学生有所思、有所学、有所感、有所悟。例如：在“人和口然环境”一节中，让学生实验并观察小血在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。乂如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水

8、的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。首先问题情境必须贴近学生的实际生活，学习内容与