浅谈语文和谐教学的创设

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1、浅谈语文和谐教学的创设奋斗中学刘敏南朝刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（《文心雕龙•知音》）。教语文就是要让学生“披文以入悄”，在这种情的熏陶、冲击、融汇Z中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到很好的教学效杲。应该说，在这和谐教学过程中，都是惜感信息的传递，这一切起看相当兼要的作用。即使在让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程屮，也应伴随着种种情感活动，感Z愈深，知Z愈多。止如苏霍姆林斯基所说；“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”《家长教育学》）。那么在语

2、文教学中如何创设和谐教学的情境呢？首先，树立“共享式”的师生观。如果把课堂教学内容比做食物，那么“共享式”就是血对美味食物，一边吃一边聊各自的感受，分享共同进餐的乐趣。在共享的过程屮，学生把个人的见解和生活经验直接或间接地作为独特的精神展示在教师面前，这对教师來说，同样是一份独特而宝贵的精神收获。此时，教师和学生平等地亨用，同时乂平等地交流。更多的时候，面对争议，他不强迫学生和口己保持同一口味,允许学生对各种佳肴做出口己的评价。特别是面对一些需耍引导的话题,他不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居发表一锤定音的“故高指示”，而是充分行使自己也同样拥有的发言权

3、，教师发言以所闪烁的智慧火花思想光芒，为学生提供一些更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择，教师的-•家Z言必然会打动学生的心灵，在他们追求真•理的道路上产生积极的影响。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。帅生Z间人格的和遇、耕神的交往、心灵的理解，便创造了也分享了真正的教冇。正如陶行知说：“真教冇是心心相印的活动。”“共享式”体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相彩响、互相补充、互相促进，最终共同进步。第二、引导学生进入情境培养学生的情境意识，可以激发学生学习语文的兴趣。我们在教学实践中，往往指导学生分情境

4、朗读。分角色朗读，实际上也是-•种让学生进入情境的途径和形式。每每学习《雷雨》《茶馆》等课文，笔者要求学生分借境朗读，课堂气氛顿时异常活跃起來，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不R示弱。山此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了情境，学生学习语文的兴趣H然就浓烈起來。培养学生的情境織识，可以准确理解课文语言所蕴含的情感。还记得教《再别康桥》，请一位同学朗读课文，这位同学读得平平淡淡，亳无感情可言。于是，耍求这位同学做一做本课文的作者一诗人徐志摩：“现在你就是徐志摩，这首诗歌就是你写的，诗歌中的'我'就是你自己,请你再读一

5、次。”待到他变换了情境，以“徐志摩”身份重读这首诗歌时，感情饱满，读得轻灵洒脱，婉曲动人，并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。情境变换由读者变成作品中人，同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。培养学生的情境意识，可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了情境，就会把自己的感情和课文屮人物的感悄相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文小人物的内心世界。比如教学《林黛玉进贾府》一文，为了使学生准确把握文屮林黛玉的性格特征，笔者在具体分析林黛玉形彖Z前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎

6、样？”同学们畅所欲言，有的说：“'我’感到新奇。”有的说:“'我'感到兴奋。”有的说：“'我'会有新奇而紧张的心态。”有的说：“'我'将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者再次捉示道：“想想看，'我'是以什么样是身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？”最后,同学们有了较为一致的答案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家人不同，再加上是第一次到一个陌生处，所以“我”会有寄人篱下的感受，“我”走进贾府时会小心谨慎，不能随便。应该说,这样的答案

7、是符合课文实际，而这样的答案是建立在同学们变换悄境之后的。如果没有进入借境，同学们很难会有这样的感受，很难会走进林黛玉的内心世界，也就很难会准确把握林黨玉的性格特征。悄境意识培养得好，学生终身受益；情境意识不够，应对能力就差。当然，我们引导学生进入情境并无定法，而注重培养学生进入情境的意识，可以积极创设和谐的教学氛围。笫三、活用幽默教学手段在教学小教师如能把课讲的冇趣冇味，给学生以栩栩如生Z感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发H探求知识的欲望、热情和动力。比如在讲课前后，讲则与课文冇关的故事、趣闻，就会使课堂教学横生儿多妙趣。如在

8、学北宋文坛领袖欧阳修的《伶官传序》时，就讲了个这样的故事：一日，欧