浅谈阅读教学中的美育渗透

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1、浅谈阅读教学中的美育渗透《第一场雪》教学一得阅读教学要对学生进行语言和思维训练，已经成为广大语文教师的共识。但在大力提倡素质教育的今天，如何在阅读教学中培养审美意识，培养审美能力，提高审美素质，仍是我们值得探讨的课题。《小学语文新课程标准》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。本着以上理念，我在《第一场雪》的教学中作了些初步的探索，尝试着在审美化教学中渗透美育。《第一场雪》是峻青的一篇脍炙人口的佳作，文章的主题部分按

2、时间顺序描写了雪前、雪中和雪后的景致，尺幅千里，风神卓然，凝练的笔法和优美的语言所表达的是作者对雪的钟爱，令人百读不厌。美的语言，美的景象奏出了《第一场雪》一课美的旋律。文章遣词造句生动传神，字里行间寄托着作者的美好情怀，有利于培养学生的审美情趣。美育渗透的大致步骤是：一、引入审美情境，感知自然美。要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们愉悦的心情来感知美的形象。为了充分调动学生的感官去感受景象的美，我采用图画再现美，音乐渲染美的方法，创设情境。当我把精心选择的四幅雪景图投影在大屏幕上时，教室里顿时响起了一阵

3、赞叹之声。“多美呀！”“太美了！”四幅图有的描绘了学前彤云密布的天空，有的描绘了下雪时大学纷飞的景致，有的是粉妆玉砌的万里江山，有点是雪柳寒鸦的特写镜头。一幅幅栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时，播放音乐，让学生在轻快的旋律中看画面，想象自己来到画中，成立画中的一员。同学们情绪高涨，好像身临其境，充分感受到了自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想象能力也得到了发展。二.唤起审美想象，初尝语境美教师依据教学目标和学生的心理特征，自觉运用审美因素，创设多元的审美情境，是审美化教学得以优化和成功的保证。因此，我让学生闭上眼

4、睛，听老师配乐范读课文，并展开想象，将前面的直观形象与精练的语言文字结合起来，初步感受倒优美的语境，在是挺感觉中，学生带着一颗爱美的心，找到了优美的语段。这一过程，用于教学的起始阶段，能承上启下，培育新的审美心境。三、品味语言文字，鉴赏意象美。这篇文章语言优美，抓住了特点来描写景物。优美的语言不是靠老师讲懂的，因此，我把力气花在引导学生自主学习、自我体验上，让学生在一次又一次的读书中，让每一位学生有一次又一次的发现，一次又一次的收获，在平等的师生关系中充分享受到读书的快乐。我采用读悟法让学生朗读体会“山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山

5、变成了粉妆玉砌的世界”的景象美；通过句子比较法领会柳树上的银条儿和松柏上的雪球儿的不同特点；通过联系上下文读懂作者先整体描述，再具体细致地描写的表达方法，体会动静结合描写景物的特点。我引导学生放飞想象的翅膀，结合自己的已有经验，将“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”说具体。通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意象美。四、鼓励背诵积累，既而陶醉美。课后“思考练习”中，把自己喜欢的部分背下来，这个要求强调了语言的积累。我抓住学生喜爱比赛好胜心强的特点，安排背诵表演比赛。

6、置身于愉悦的、自主的学习活动中，让学生“乐学、善学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受倒读书是快乐的，成功是令人陶醉的，从而促进学生语文审美素养和身心素质的全面和谐发展。五.引导拓展延伸,〔发创造美。学生在阅读课文的过程中，感受到了雪后的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。写完课文后，我用带有激励而又有启发性的语言，鼓励学生学会表达：“我们怎么让更多的人和我们一起分享《第一场雪》的美丽景色呢？你们有什么好办法吗？”学生都有各自的想法，有的说：“我要做个小作家，用笔写出更美的景象。”有的说：“我要画一幅美丽的风景画，把雪景描绘给人们看也有

7、的说：“我想把课文有感情地背给小朋友听。”针对学生的回答，我提出要求，围绕赞雪这个中心来个即兴小创作，喜欢唱歌的，可以编歌词，套上熟悉的曲子歌唱美；喜欢画画的，可以画简笔画来再现美;喜欢写作文的同学，可以写小诗文来表现美；喜欢书法的，可以选择书中精美的语句来赞扬美。学生表现美、再现美的欲望高涨，纷纷动手、动脑、动嘴，调动一切感官。独立思考，求新求异，在已有的知识经验的基础上，“跳一跳，摘到桃子”，体验到了创新成功的快乐。总之，因为审美教育具有形象性、情感性、自由性和直觉性，所以在本课的教学中实施审美教育遵循“感受美一一理解美一一鉴赏美——创造美”的基

8、本规律，目的在于引起学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发灵感和顿悟，使学生实现创