科学探究与物理教学的本质特征

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1、科学探究与物理教学的本质特征摘要：随着物理课程改革的不断深入与发展，科学探究的教学方式正逐步走进课堂,深入教材,走向学牛。物理学是一门培养和提高学牛科V索质，科学思维方法和科学探究能力的重要课程，是一门培养创造型人才的重要科学。因此说提高学牛的科学素质和培养创造型学住科学探究的能力是物理教学的主要任务。从根本上说，科学探究与物理知识的建构是统一的过程，科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。关键词：科学探究；物理学建构；物理教学当今社会，随着物理课程改革的不断深入与发展，科学探究的教学方式正逐步走进课堂，深入教材，走向学生。科学探究为学生学握科学知识，领悟口然规律，激发学生

2、兴趣提供了必要的平台,使其在动手屮激发兴趣，在实验屮悟出规律，而物理学木就是一门实验科学，它研究的是物质的一切最基本、授普遍的形式和物质各层次的结构，相互作川和运动的基本规律［3］。物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学探究能力的重要课程。物理教学是科学素质教育的摇篮，因此说提高学牛的科学索质和培养创造型学生科学探究的能力是物理教学的主要任务。从根本上说，科学探究与物理知识的建构是统一•的过程，体现了物理学的木质特征，是物理教学的重要组成部分。1如何理解科学探究当前，教育界対科学探究有不同的认识和理解，其中美国学者韦尔奇等人对科学探究是这样理解的「'探究是人类寻求信息和理解

3、的一般过程，而科学探究是一般探究的了集，它的对彖是自然界,是在某种信仰和假设的指导下进行的”。简言之，科学探究只是探究的一部分，科学探究必须是自然界的一种冇理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究作了以下说明，他说：“科学探究是一种系统的调杳研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物Z间的关系。其特点是采用有秩序和可重复的课程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释的预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比鮫、推理、概括、表达、运用其它活动”。对科学探究的理解是“仁者见仁、智者见智”，要真止把握科学探究的涵义，须从以下两方面入手：1.1科学探究的本质科学探究的本质即是了解现有

4、知识或理论的主观性和局限性，不惧权威，敢于怀疑，勇丁•创新的过程。科学思维是科学探究的核心和灵魂，对科学探究的程序和方法起统帅作用。探究程序则把各种探究技能有机地联系起來，形成一个整体。可以说，没有科学思维，科学探究是盲目的，徒劳的，没有探究程序和方法，则根木不存在科学探究。1.2科学探究的特征%1科学探究的对象是自然界，是对自然现彖或问题的一种调查和研究。通过科学探究，掌握自然发展的规律。%1科学探究是-•种认识活动，要经历一定的程序或阶段。如形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，得出结论等。%1科学探究是以探究和解决问题为核心，具有求知精神。没有科学探究，就没有宇宙万物的无穷探索。

5、1=1HiH落，斗转星移，大口然的绚丽多彩，变化万千的现彖，激发人们的好奇心和寻求其奥秘的欲望，当人类由此去探索时便开始了科学探究的历程。因此说，好奇心与求知欲导致了人类对科学的无穷探究。恩格斯说过：“只要科学在思维着，它的发展形式就是假说。”当科学在探究中发现新问题时，科学家会发挥自己的想象力和创造力，正是这种求知进取的精神，科学家在探究屮始终保持清醒的头脑，人胆假设，勇于创新。2科学探究与物理学的建构是统一的过程当前，以科学探究的方式学习物理已成为国际物理教学的共同趋势，其原因就是，科学探究与物理知识的建构是统一-的过程。物理学是在科学探究小不断探索人类未解Z谜的科学，回顾物理学发展的历

6、程，物理学正是山于汇聚了物理学家敢于怀疑，敢于创新的粹神才得已建构与发展。伽利略也正是具备了不惧权威，敢于怀疑的科学探究精神，最后终于战胜了亚里士多德的流传了1700年的关于落体运动的谬论，并开创了落体运动的新纪元。伽俐略在《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》一书屮，借萨尔维阿蒂之口，首先从理论上驳斥了代表亚里上多徳的辛普利邱所提出的落体定律：萨：那么，如果我们取天然速度不同的两个物体，显而易见，如果把两个物体连接在一起，速度较大的物体将会因受到速率较慢的物体的彩响，其速度要减慢一些，而速率较小的物体将因受到速率较大的物体的影响，其速率要加快一些。你同意我的这个想法？辛：毫无疑问，你的这

7、种看法是对的。萨：但是，如果这是对的话，并假定一块人石头以8的速率运动，而一块较小的石头以4的速率的运动，那么，把二者联在一起，这两块石头将以小于8的速率运动；但是联在一起的石头比一块石头重，它们的速率当然比先前以8的速率运动要大。可见，较重的物体反而比较轻的物体运动得慢，而这个效应同你的设想是相反的。你由此可以看出，我是如何从你认为较重物体比较轻物体运动得快的假设推出了较重物体运动较慢的结论来。辛：我简直不